Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования…………….. 5
Пояснительная записка………………………………………………………………………….…………5
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования……..……………………………………………………………...…………………………..9
Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………………..………….…..............9
Планируемые метапредметные результаты освоения СООП…………………….…………................13
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования……………………………………………….……………. 14
I.4. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации……………………………………………………………………..…..……………………...23
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего СОП ………. ………….24
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО……………………………..…...........................................................................24
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной
деятельности………………………………………………………………………………………....……..27
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий……………………….
29
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обуч-ся .….32 II.1.5. Описание
основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся……………………..……………………………………………………………………... 35
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности…………………………………………………….…… .35
7.Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий…………………………………………………………………………………………39
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся………………………………..41
Программа воспитания …………………………………………………………………………………46
программы отдельных учебных предметов…………………………………………………. ……….53
Планируемые предметные результаты освоения ООП………………………………………............53
Русский язык……………………………………………………………………………………...….. ...54
Литература…………………...…………………………………………………………………….……61
Иностранный язык…………………………………………………………………………………......65
4)История……………………………………………………………………………………………… 71
География …………………………………………………………………………………………. ….74
Обществознание ………………………………………………………………………………………. 80
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия……………………………. .88
Информатика ………………………………………………………………………………………… 96
Физика ………………………………………………………………………………………………... 105
Физическая культура ……………………………………………………………………………. ….119
Технология ……………………………………………………………………………………….. ….125
Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………………….. 130
Родной язык ( аварский)……………….. ……………………………………………………….….144
Родная литература ( аварская )……………………………………………………………………...147
Индивидуальный проект…………………………………………………………………………… 149
Математика плюс: алгебрические задачи ,геометрия в задачах ( Элективный курс)………….. .156
Русский язык (Элективный курс)………………………………………………………………… .161
История Дагестана …………………………………………………………………..…………….…164
19)Химия ………………………………………………………………………………………………167
Биология …………………………………………………………………..………………………….169
Шахматы (внеурочная деятельность)……………………………………………………………….

II.3.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования…………………………...................................................................178
II.3.2.Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий обучающихся в рамках
образовательного процесса подростковой школы являются:………………………………...................183
II.3.3. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.…………………………………………………………………..………….187
II.3.5.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах……………………………………………………………………………………...189
II.3.6.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах…………………………………………………………………………………...…191
II.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни………………………………………………………… .193
8.Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся….……………………….196
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов….........................................................................199
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность
работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии……………………………………………………………………………….. 200
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских
работников………………………………………………………………………………………...……....201
III.Организационный раздел основной образовательной программы СОП…………………..............204
учебный план………………………………………………………………………………..…………….202
план внеурочной деятельности………………………………………………………………. ………… 209
Система условий реализации основной образовательной программы………………………………. 219
III.3.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы.........221
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.....228
III.3.3.Материально-технические условия реализации ООП СОП….………………………….…....231
III.3.4. Информационно-методические условия реализации ООП СОП …………………………....235
III.3.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования………………….…………………......237
Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий………………………………………………………………………………………...………… .235
Разработка контроля состояния системы условий…………………………………….………………238

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МКОУ «БОТЛИХСКАЯ СОШ№3»

I.1. Пояснительная записка
2

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых

личностными,

потребностями

и

семейными,

возможностями

общественными,

обучающегося

старшего

государственными
школьного

возраста,

индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение

и

развитие

культурного

разнообразия

и

языкового

наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями,

установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СООП);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление

требований

к

воспитанию

и

социализации

обучающихся,

их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
3

– формирование

основ

оценки

результатов

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СООП является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– формирование
образованию;

готовности

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В
связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей

(законных представителей)); материальной базы как

средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление

принципа

индивидуально-дифференцированного

подхода

позволяет

оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.

4

создать

Основная

образовательная

программа

формируется

с

учетом

психолого-педагогических

особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением

учебной

деятельностью

в

единстве

мотивационно-смыслового

и

операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его

преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением

интереса

самостоятельному

к

поиску

теоретическим

проблемам,

учебно-теоретических

к

способам

проблем,

познания

способности

и
к

учения,

к

построению

индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому

себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим

новообразованием

юношеского

возраста

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
5

Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает

формирование

и

развитие

демократической

культуры

всех

участников

образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том
числе

через

развитие

органов

государственно-общественного

управления

образовательной

организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СООП и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной

организации

или

образовательной

организации

высшего

образования,

профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС
СООП, Конституции Российской Федерации 1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает

достижение

обучающимися

образовательных

результатов

в

соответствии

с

требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СООП и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
среднего общего образования
6

основной образовательной программы

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических

классов,

разновозрастных

объединений

по

интересам,

клубов;

юношеских

общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе

самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного

мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–
7

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–

российская

идентичность,

способность

к

осознанию

российской

идентичности

в

поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
свою

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
Родину,

прошлое

и

настоящее

многонационального

народа

России,

уважение

к

государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в

Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского

общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–

признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав
и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной

практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному

регулированию отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их

права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
8

–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии

(неприязнь); коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе

к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к

сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,

готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей

жизни;

сознательное

отношение

к

непрерывному

образованию

как

условию

успешной

профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России

и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
9

–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей

семейной жизни;
–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация

традиционных семейных ценностей.
Личностные

результаты

в

сфере

отношения

обучающихся

к

труду,

в

сфере

социальноэкономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных

планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности

участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные

результаты

в

сфере

физического,

психологического,

социального

и

академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни

образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения СООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных

ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для

достижения поставленной цели;
10

–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя

материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной

цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. 2.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и

фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных

связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;

спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей

для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со

стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. 3. Коммуникативные

универсальные учебные действия Выпускник научится:
–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри

образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в

разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного

взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных

(устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,

выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

11

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для

разработки

локального

нормативного

акта

образовательной

организации

о

формах,

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 1. Общие
положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СООП, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СООП являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;

оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
образовательной

организации,

включающей

различные

оценочные

процедуры

(стартовая

диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная2 и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию5, независимую
оценку качества подготовки обучающихся6 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

1

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего

контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
2

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
12

6

5

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки; мониторинга
уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты

мониторингов

являются

основанием

для

принятия

решений

по

повышению

квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются
на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки

результатов

деятельности педагогических работников

и оценки

результатов

деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий); использования комплекса
оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки; использования разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
13

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
-для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
-планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СООП достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;

участии

в

социального

окружения,

общественной
страны,

жизни

образовательной

общественно-полезной

организации,

деятельности;

ближайшего

ответственности

за

результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

14

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной

организации

и

осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–
–

смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение
за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в
ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися

планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
15

рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные
пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные

задания,

ориентированные

на

проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования
(по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос
/ письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.); требования к выставлению отметок за
промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ; график
контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение

познавательными

универсальными

учебными

действиями:

универсальными

специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
16

и

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов)
с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп
риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной

организацией.

Оценочные

процедуры

подбираются

так,

чтобы

они

предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
17

каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.),
так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и
ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра, семестра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения

18

учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня 3.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в
том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СООП государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СООП, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
3

19

оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт
и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или
учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское;

информационное;

творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим
критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта

20

оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об
уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
I.4. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ
«Тандовская СОШ» и подразделяется на:
годовая аттестация – оценка качества усвоения обучающимися всего объёма содержания
учебного предмета информатики учебного плана за учебный год; аттестация за полугодие – оценка
качества усвоения обучающимися содержания какой-либо
части (частей) темы (тем) учебного предмета информатики по итогам учебного полугодия на
основании текущей аттестации; текущая аттестация – оценка качества усвоения содержания
компонентов какой-либо части (темы) учебного предмета информатики в процессе его изучения
обучающимися по результатам образовательного процесса.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ, обучающихся являются:
1) формы письменной проверки: письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на
один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: контрольные и
самостоятельные работы, тесты, диктанты, сочинения, изложения, само и взаимоконтроля и
другие.
2) формы устной проверки: устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или
систему вопросов в форме
рассказа, беседы, собеседования и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ, обучающихся могут
использоваться информационно-коммуникационные технологии.
При промежуточной аттестации обучающихся применяется следующие формы оценивания:
пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах) - 5 («отлично»), 4 («хорошо»), 3
(«удовлетворительно»), 2 («неудовлетворительно»), словесного (оценочного) суждения.
Основанием для аттестации учащихся за полугодие является не менее семи отметок изучении
учебного предмета в учебном году - 1 час в неделю.
Учащиеся, временно проходящие обучение в санаторно-лечебных организациях, в которых
осуществляется образовательная деятельность, реабилитационных и других общеобразовательных
организациях, аттестуются на основе их аттестации в этих общеобразовательных организациях. Из
этих общеобразовательных организаций родители (законные представители) обязаны представить
заверенную печатью справку (табель оценок) с текущими или итоговыми отметками.
Обучающиеся, пропустившие по не зависящим от них обстоятельствам 2/3 учебного времени, не
аттестуются по итогам полугодия. Вопрос об аттестации таких обучающихся решается в
индивидуальном порядке.
При пропуске обучающимися по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение учебного предмета, при отсутствии минимального количества отметок для
аттестации за полугодие, обучающийся не аттестуется.
Завершение учебного года завершается годовой аттестацией с выставлением годовых отметок.
Годовые отметки выставляются на основе полугодовых оценок, как округлённое по законам
математики до целого числа среднее арифметическое текущих оценок, полученных обучающимся в
период учебного года по данному учебному предмету.
21

Неудовлетворительный результат годовой промежуточной аттестации по учебному предмету или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1.

Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего

общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
22

способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СООП
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СООП к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,

факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации

учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками

учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а

также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,

технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися

результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
–

формирование

умений

самостоятельного

планирования

и

осуществления

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
–

23

решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

–

повышение

формирование

эффективности

научного

типа

усвоения

обучающимися

мышления,

знаний

компетентностей

в

и

учебных

действий,

предметных

областях,

учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской

и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
–

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

–

возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных

навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку

к

осознанному выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной

деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–

организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их

родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
–

включение

развивающих задач,

способствующих совершенствованию

универсальных

учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при

переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
24

целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства

взрослости,

выработка

мировоззрения,

убеждений,

характера

и

жизненного

самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться

в

полной

мере

и

приобрести

характер

универсальных.

Компетенции,

сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности
самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления
из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны,
обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной
степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
25

старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить
задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские
пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.

26

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования
является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности);
вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,

проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм

освоения предметного материала;

27

–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,

полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие

полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках

которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся

предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется

организовывать

образовательные

события,

выводящие

обучающихся

на

восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–
–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и

технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:

психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,

региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

28

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций,

в

которых обучающийся сможет

самостоятельно

ставить

цель продуктивного

взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с

детьми иных возрастов;
–

представителями

местного

сообщества, бизнес-структур,

культурной и

научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов; – представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для

постановки задачи на ассамблеях, должен носить поли дисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем

будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих

бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким

проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:

а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
29

в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков. Формирование
регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного

формирования

элементов

индивидуальной

образовательной

траектории.

Например:
а) самостоятельное

изучение

дополнительных

иностранных

языков

с

последующей

сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными

источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4.

Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся
«Индивидуальный проект»
(базовый уровень) Общая характеристика учебного предмета.
Содержание предмета «Индивидуальный проект», являющегося частью среднего (полного)
образования на базовом уровне представляет собой комплекс знаний, отражающих основные
объекты изучения теории и методологии проектной (исследовательской) деятельности.
В данном курсе представлены основы важнейших составляющих проектной (исследовательской)
деятельности в области социальных и гуманитарных наук: философии, социологии, политологии,
социальной психологии, экономики, права, филологии, истории.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной
школе, где изучался курс «Обществознание», «История», «Литература», «Русский язык», путем
базового изучения некоторых исследовательских задач, рассмотренных ранее.
Содержательными компонентами курса, кроме знаний, являются: исследовательские навыки,
умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по
отношению к обществу и другим людям, система гуманистических и демократических ценностей,
формирование инновационного мышления.
Целями реализации программы являются:
-достижение обучающимися результатов изучения предмета в соответствии с требованиями
совершенствования стандартов среднего общего образования;
- освоение межпредметных понятий, универсальных учебных действий, обеспечивающих
успешное изучение данного и других учебных предметов на уровне среднего общего образования,
30

создание условий для достижения личностных результатов среднего общего образования, развитие
навыков инновационного мышления.
Задачами реализации программы являются:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления,
познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического
мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно
ориентироваться в ее потоке;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности;
приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям;
- углубление системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии,
социальной психологии, истории, филологии, необходимых для эффективного взаимодействия с
социальной и научной средой и успешного получения последующего профессионального
образования и самообразования;
- овладение умениями получения и осмысления социальной, исторической, филологической
информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, практической
деятельности в характерных социальных ролях;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач
в области научно-исследовательской и проектной деятельности, социальных отношений, в сферах
гражданской и общественной деятельности, в межличностных отношениях, включая отношения
между людьми разных национальностей и вероисповеданий, в познавательной, коммуникативной,
семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных м гуманитарных наук.
Учебно-методическое обеспечение.
В преподавании курса используется учебно – тематический комплекс:
Обществознание : 10 класс : учеб. для общеобразоват. Учреждений : профил. уровень / Л. Н.
Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Н. М. Смирнова [ и др.]; под. ред. Л. Н. Боголюбова [ и др.]. – М. :
Просвещение, 2016.
Школьный словарь по обществознанию / Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянова. – М. :
Просвещение, 2001.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
В результате изучения обществознания на профильном уровне предусматривается формирование у
учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами являются:
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; исследование реальных связей и зависимостей;
- умение развернуто обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного);
- объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.);
- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации;
- передача содержания (информации) адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
31

- уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации;
- владение навыками редактирования текста;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской
работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать вопрос: «Что произойдет,
если…»);
- формулирование полученных результатов;
- создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального
замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение
импровизировать;
- пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений ( высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Формы промежуточной и итоговой аттестации.
Формами промежуточной аттестации учащихся являются участие в проектной деятельности,
круглых столах, тестировании, подготовка мультимедийной презентации по отдельным
проблемам изученных тем.
Итоговая аттестация может проводиться как в виде письменной курсовой работы, так и в виде
защиты работы перед экспертным сообществом.
Интегративная составляющая.
Курс призван помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения
образования или будущей профессиональной деятельности, является частью программы
интегрирования среднего профильного образования в систему Высшей Школы.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и
проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные
предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.

32

На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то
его

результаты

должны

быть представлены

местному

сообществу или

сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание

основных

направлений

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
–

исследовательское;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное; – социальное;

–

игровое;

–

творческое.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: –
социальное;
–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское; –

II.1.6.

информационное.

Планируемые результаты учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате

учебно-исследовательской

и проектной

деятельности

обучающиеся

получат

представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,

применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность

гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

33

–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований

в

естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах

исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.); Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных

задач;
–

использовать

основные

принципы

проектной

деятельности

при

решении

своих

учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–

использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских

задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных

в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,

исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,

определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для

достижения поставленной цели;
–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих

средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;

34

–

–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно

презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать

пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет

в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть

возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в
том

числе

системы

организационно-методического

и

ресурсного

обеспечения

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД,
должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными

работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

–

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной

организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,

основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во

внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

35

–

–

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельности;
–

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об

условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или

педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
–

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и

дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории

обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
–

обеспечение

возможности

«конвертации»

образовательных

достижений,

полученных

обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,

дистанционных университетов)

как элемента индивидуальной

образовательной

траектории

обучающихся;
–

привлечение

сети

Интернет

в

качестве

образовательного

ресурса:

интерактивные

конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические

и

языковые

погружения

с

носителями

иностранных

языков

и

представителями иных культур;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в

деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую

деятельность;

36

–

–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных

проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.

37

Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно
без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных)
учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию

текста.

Целесообразно,

чтобы

тексты

для

формирования

читательской

компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в
познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного

действия

обучающихся,

высокую

степень

свободы

выбора

элементов

образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.7. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: –
защита темы проекта (проектной идеи); –

защита

реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены: –
актуальность проекта;
–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и

для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации

проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;

38

В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию
тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика

изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
должны

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
обязательно

входить

педагоги

и

представители

администрации

образовательных

организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
–

39

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный

инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом

образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов. Исследовательские проекты могут иметь следующие направления: – естественнонаучные исследования;
–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной

программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария

и

регламентов

исследования,

проведение

исследования

и

интерпретация

полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из

II.1.8.

направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к
России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) используются:
–

туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и

другие виды деятельности;

40

–

туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский

познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьных
музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований

с участием

сборной

России, региональных команд; просмотр

кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и
другие формы занятий);

41

–

общегосударственные,

региональные

и

корпоративные

ритуалы

(ритуалы

образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,

«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–

этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское

культурное

наследие

(литературное,

музыкальное,

художественное,

театральное

и

кинематографическое);
–

детская

литература

(приобщение

детей

к

классическим

и

современным

высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
–

воспитание

уважения

к

культуре,

языкам,

традициям

и

обычаям

народов,

проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие
мировой
и

с

библиотеками,

приобщение к

сокровищнице

отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–

обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие

музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими
людьми предполагают формирование:
–

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности

вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в

том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм
общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
–

выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к

сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);

42

–

–

компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
развитие культуры межнационального общения;
–

развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной

солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
–

уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их

заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения
домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–

ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
–

добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,

художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–

дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных

спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для
решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,

Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–

сотрудничество с традиционными религиозными общинами.

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
–

формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного

и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
–

развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного

участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах

43

–

общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–

формирование приверженности

идеям

интернационализма,

дружбы,

равенства,

взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
формирование

установок

личности,

позволяющих

противостоять

идеологии

экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
–

в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,

игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–

в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные

тренажеры;
–

с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные

науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и
гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к
себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования
предполагают:
–

воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности

ставить цели и строить жизненные планы;
–

реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
–

формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности;
–

формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему

здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных

44

–

привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую
помощь; развитие культуры здорового питания;
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:
–

проектная (индивидуальные и

рефлексивно-оценочная,

коммуникативная,

коллективные проекты),

учебно-познавательная,

физкультурно-оздоровительная

и

другие

виды

деятельности;
–

индивидуальные

проекты

самосовершенствования,

читательские

конференции,

дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
–

массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;

–

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,

«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему
миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

–

развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной

науки;
земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за
состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого

отношения

к

действиям,

приносящим

вред

экологии;

приобретение опыта

экологонаправленной деятельности;
–

воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:

45

–

–

художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,

проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
–
потенциал

экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
учебных предметов предметных областей
«Общественные науки», «Физическая

культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре.
Воспитание,

социализация

и

духовно-нравственное

развитие

в

сфере

трудовых

и

социальноэкономических отношений предполагают:
–

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных

жизненных планов;
–

формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия

в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–

воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

–

формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,

добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социальноэкономических отношений используются:
–

познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды

деятельности;
–

формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на

производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и предпринимателями,
формирование информационных банков – с использованием интерактивных форм, имитационных
моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–

потенциал

учебных

предметов

предметной

области

«Общественные

науки»,

обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего поколения,
поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для получения детьми
достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира
и общества.

46

–

II.1.9. Программа воспитания
Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их

47

людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Тандовская СОШ» находится личностное развитие обучающихся, в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школы.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МКОУ «Тандовская СОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

-

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;

-

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-

организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

-

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ «Тандовская СОШ» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школы создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора); - в проведении
общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
48

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в
МКОУ «Тандовская СОШ» – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей юношеского возраста
(уровень среднего общего образования)
Таким
приоритетом является
создание
благоприятных
условий
для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно
он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; трудовой опыт, опыт участия в производственной практике; - опыт дел,
направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции; опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;

49

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками; 9) организовать работу
школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и

50

анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школы, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школы. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школы социума.
-открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, cела, района, страны.
-проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих. На школьном
уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и
в которых участвуют все классы школы.
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школы и
развивающие школьную идентичность детей.
-театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни школы и учителей. Они создают в школы атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);

51

-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
4. Основные принципы развития воспитательной системы в школе.
Принцип социальной активности способствует формированию внутренней и внешней культуры
человека, планетарности мышления, альтруистических и демократических убеждений.
Принцип мотивированности - готовность к восприятию той информации, которую готовит для него
взрослый, при этом не только воспринимать, но и сопереживать происходящему, принимать решения,
ставить вопрос и самостоятельно давать на него ответ.
Принцип проблемности должен разбудить любознательность ученика, желание самостоятельно
дойти до истины, а также научить их ставить вопросы.
Принцип индивидуализации предполагает воспитание учащихся не по шаблону, а с учетом
индивидуальных возможностей, способностей каждой конкретной личности.
Принцип социального творчества. Действие, которое совершает ученик, должно быть им прожито,
продуманно и осмысленно, совершено не под давлением взрослого или сверстников.
Принцип взаимодействия личности и коллектива - равноправного отношения к взрослым и детям
в коллективе, к их мнению, аргументации их поступков и действий. Жизнь детского коллектива - не
игра взрослых, а значимая и нужная деятельность самих детей.
Принцип развивающего воспитания предполагает формирование у ученика активной жизненной
позиции. Зона ближайшего развития для личностного становления ученика - его коллектив.
Принцип целостности воспитательного процесса. Каждое мероприятие несет в себе элементы
этики, эстетики, трудовых усилий и т.д. Дело, которое проводится в классе, может и должно быть
много направленным.
Принцип единства образовательной и воспитательной среды - включение всех ее участников в
непосредственное активное взаимодействие, а не в пассивное созерцание и наблюдение за процессом
воспитания.
Принцип опоры на ведущую деятельность. Воспитательный процесс обязан учитывать ведущую
деятельность каждого возрастного этапа развития ребенка.
Соблюдение этих принципов в процессе образования, воспитания и развития школы позволит
максимально эффективно воплотить в реальное воспитательное пространство идею школы успеха,
реализовать на практике сочетание: «успешный ученик – успешный учитель – успешная школа».

4.
52

Основные направления воспитательной программы

1)Нравственное воспитание – «Дорога к человечности»
2)Гражданско-патриотическое воспитание «Я и Отечество»
3) Художественно-эстетическое воспитания
«Традиции храня
умножая»
4) Формирование здоровье сберегающей среды «Я и мое здоровье»
5) Экологическое воспитание «Я и природа»
6) Развитие детского самоуправления «Я и школа»
7) Работа с родителями «Я и моя семья»
8) Профориентационное воспитание «Путь в мир профессии»
9) Профилактика правонарушения несовершеннолетних «Я и закон»

и

Концепция воспитательной системы школы.
Воспитание – составная часть процесса образования, которой сегодня отводится
приоритетное внимание. Воспитание закладывает основы личности в детстве и юности.
В основу воспитательной системы школы положены педагогические идеи:
1. Личностная
направленность воспитания: в центре всей воспитательной
работы стоит ребенок, подросток, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и
во внеурочной работе, предоставление каждому обучающемуся возможности для
самореализации.
2. Опора на совместную деятельность детей и взрослых: поиск совместно с
детьми образцов нравственности, лучших образцов духовной культуры, культуры
деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни.
3. Уважение права личности на ошибку: идея толерантности базируется на
признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы,
отношение к происходящему, свободное отношение к культуре и моде, к людям и
окружающему миру.
4. Создание среды возможного успеха: суть воспитания успехом заключается в том,
что педагог в процессе совместной деятельности, стремится как можно глубже понять
детей, осмыслить особенности и выделить достоинства, позитивные стремления, мечты,
конструктивные цели и задачи деятельности, развивать любые ростки успеха.
5. Детское самоуправление и самодеятельное творчество - реальная возможность
оказывать влияние на принимаемые решения и обеспечивает причастность школьника к
формированию уклада жизни школы вне уроков.
6. Гражданская грамотность и ответственность — совокупность способностей,
дающих возможность строить взаимоотношения в демократическом сообществе:
критически мыслить; действовать обдуманно в условиях плюрализма; эмпатия,
позволяющая слышать и тем самым помогать другим.
7.
Доступность и свободный выбор в сфере внеурочной занятости - широкая сеть
структурных подразделений дополнительного образования детей, организация семейного
досуга.
8. Компетентностный подход предполагает:
- усвоение школьниками четырех главных социальных ролей: человек,
семьянин, работник, гражданин.
53

· -умение строить конструктивное взаимодействие на следующих уровнях:
- В сфере самообразования и саморазвития.
- В сфере гражданско–общественной деятельности.
- В сфере социально - трудовой деятельности.
- В бытовой сфере.
- В сфере культурно - досуговой деятельности.
9. Устремленность воспитывающей деятельности в жизнь:
открытость воспитательной системы, её связь с реальной жизнью.
1.
Взаимодействие всех участников педагогического процесса.
2.
Общешкольная деятельность.
3.
Работа классных руководителей с детскими коллективами.
4.
Индивидуальная работа с учащимися и родителями.
5.
Кружковая работа.
6.
Участие в районных мероприятиях.
Система воспитательной работы строится на следующих уровнях:
1.
Общешкольная деятельность;
2.
Работа с классным коллективом;
3.
Работа с группами смешанного состава в кружках и секциях;
4.
Работа со школьным активом;
5.
Индивидуальная работа с учащимися и их родителями.

Система дополнительного образования
Цель: выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно
богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной
личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии
на участие в социальном и духовном развитии общества.
Задачи:
Развитие творческих способностей, познавательных интересов и творческой активности
школьников.
Формирование мотивации успеха.
. Создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения;
. Обеспечение необходимых условий для укрепления здоровья;
. Формирование общей культуры;
. Организация содержательного досуга;
. Социальная адаптация детей, подготовка к жизни в современном обществе;
.
В основе организации содержательной жизни детей лежит принцип проектирования
разнообразных форм жизнедеятельности детей во внеурочное время.
Дополнительное образование формируется по следующим направлениям:
художественное, декоративно-прикладное, спортивное, военно-патриотическое,
интеллектуальное.

54

5.6. Взаимодействие с ведомствами и общественными организациями.
Внешняя среда (связи с внешней социально-культурной, природной средой, связи с
государственными и общественными учреждениями и родительской общественностью).
Цель: использование в воспитательном процессе дополнительных возможностей.
Формы: договора о сотрудничестве, сетевые программы, сетевые события, сетевые
проекты.
Сотрудничество с социальными партнерами включает три направления:
Воспитательно-образовательное направление.
- Взаимодействие с учреждениями здравоохранения.
- Информационно-образовательное направление.
II.2.Программы отдельных учебных предметов.
II.2.1. Планируемые предметные результаты освоения СООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СООП, помимо традиционных двух
групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее
делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой
результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем

достижений

и

выявлять

динамику роста

численности

наиболее

подготовленных

обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
–

понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов

изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а

55

посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
–

умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов

и инструментария данной предметной области;
–

осознание

рамок

изучаемой

предметной

области,

ограниченности

методов

и

инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Эта группа результатов предполагает:
–

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная

предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
–

умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,

характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
–

наличие представлений о данной предметной области как целостной теории

(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового

уровня,

относящиеся

к

разделу

«Выпускник

получит

возможность

научиться»,

соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Русский язык (углубленный уровень)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку
документов:
1.

Закона Российской федерации «Об образовании в российской Федерации» (от 29.12.2012
№273-Ф3).

2.
3.

Программы по русскому языку для основного общего образования.
Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
утвержденного приказом Минобразования
РФ № 1312 от 09.03.2004.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. « 253 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
Положение о рабочей программе педагога государственного бюджетного

4.

5.

56

составлена на основе следующих нормативных

общеобразовательного учреждения «Тандовской СОШ №2». Примерной программы основного
общего и среднего (полного) образования по русскому языку и в соответствии с концепцией курса,
представленной в авторской программе среднего (полного) общего образования для учащихся
10 класса общеобразовательных учреждений автора Гольцовой Н.Г. – М.: Русское слово, 2008 г.
Цели, решаемые при реализации программы:
•
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры;
•

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности;

•

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка.

Данные цели обуславливают решение следующих задач:
•
овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
данного возраста сферах и ситуациях общения;
•

осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний
в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических
норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
•
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников,
включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
•

развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной
речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета;

•

обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема
используемых в речи грамматических средств;

•

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в
процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Технологии обучения, формы организации образовательного процесса
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
В соответствии с этим в 10 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Реализация данной программы обеспечивает усвоение общеучебных умений и компетенций в рамках
информационно-коммуникативной деятельности. Для решения познавательных и коммуникативных
задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая
энциклопедии, справочники, Интернет, словари; создавать презентации о жизни и творчестве

57

писателей. С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание
уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность
(постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,
осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей
личности. В рамках классно-урочной формы программа предусматривает проведение уроков-лекций,
практикумов, уроков комплексного анализа текста, уроков развития речи.
Виды и формы контроля
• контрольные диктанты с языковым разбором текста
•

тестовые работы

•

комплексный анализ текста

•

индивидуальные и групповые задания дифференцированного характера

•

изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании

Перечень практических и творческих работ
- Рассуждение на лингвистическую тему, сочинение- миниатюра, письменный ответ
на вопрос, текстоведческий анализ, сжатое изложение-миниатюра с творческим
заданием или заданием уровня части В.
- Сочинения – рассуждения
по предложенному тексту в формате ЕГЭ. Комплексный анализ текста.
В учебном базисном плане МКОУ «Тандовская СОШ» на изучение русского языка в 10 классе
отводится 102 часа в год (3 часа в неделю).
Требования к уровню подготовки учащихся в 10 классе
В результате изучения русского языка в 10 классе учащийся должен знать: роль русского языка как
национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи,
языка художественной литературы;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета; уметь:
фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме полного
или сжатого пересказа;
формулировать вопросы по содержанию текста;
замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; вести
диалог, монолог
понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс
чтения;
составлять конспект прочитанного текста;
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста; создавать
устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственноэтические,
социально-бытовые, учебн0научные темы; знать основные нормы построения устного высказывания:
соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического

58

материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие
грамматической связи предложений в тексте владения правильной и выразительной интонацией,
уместное использование невербальных средств
(жестов, мимики);
строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка; знать основные
нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания,
полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения
(развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие
грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму,
типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы
сочинения (рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе
прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или
фрагмента из большой статьи);
совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания,
речевые недочеты и грамматические ошибки; текст: проводить текстоведческий анализ текстов
разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства,
средства связи предложений, строение текста); владеть различными приемами редактирования текста;
фонетика и орфоэпия: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их
произношения;
анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических
норм; морфемика и словообразование: владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и
способа его образования к морфемной структуре;
толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными
элементами);
пользоваться разными видами лингвистическихсловарей;
опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении
грамматических признаков слов. лексикология и фразеология: разъяснять значение слов
общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять; пользоваться
разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
проводить
элементарный
анализ
художественного
текста,
обнаруживая
в
нем
изобразительновыразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа;
орфография: применять орфографические правила, объяснять
правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами; пользоваться этимологической справкой
при объяснении написания слов: проводить орфографический анализ текста; синтаксис и
пунктуация: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно
выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по
заданным схемам;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить
синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

59

устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной
характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство
усиления выразительности речи.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные

говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты

определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного

профиля обучения;

60

–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
–

создавать

устные

и

письменные

тексты

разных

жанров

в

соответствии

с

функциональностилевой принадлежностью текста;
–

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста

в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый

формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,

стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и

письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между

ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в

тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и

выразительности русского языка);
–

отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского

языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и

усиления выразительности речи;

61

–

–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную

информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и

анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и

представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе

при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и

официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о

нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного

запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе

художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

–

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между

ними;
–

анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,

точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и

выразительности русского языка);

62

–

–

отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного

русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и

усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами

ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную

информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и

анализировать полученную информацию;
–

оценивать стилистические ресурсы языка;

–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и

представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе

при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и

официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о

нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного

запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе

художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

63

–

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

–

выделять и описывать социальные функции русского языка;

–

–

проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и

использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–

анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

–

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;

–

проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,

статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функциональностилевой и жанровой принадлежностью;
–

критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;

–

выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;

–

осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

–

использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;

–

проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

–

редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о

нормах русского литературного языка;
–

определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и

культуры речи.
Литература (базовый уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов составлена в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования, на основе примерной Программы общего образования по литературе, авторской
программы по литературе Ю.В. Лебедева (М.: Просвещение, 2016) и образовательной программы и
учебного плана МКОУ «Тандовская СОШ1»
Данная программа реализует основные идеи ФГОС, конкретизирует его цели и задачи, отражает
обязательное для усвоения содержание обучения литературы в старшей школе.
Федеральный примерный учебный образовательный план для образовательных учреждений
Российской Федерации и учебный план МКОУ «Тандовская СОШ» предусматривает обязательное
изучение литературы в 10-11 классах —3 часа в неделю.
Планируемые

результаты

Личностные

результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
64

–

России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

65

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
66

• формирование
и
развитие
компетентности
в
области
информационнокоммуникационных технологий. Предметные результаты:

использования

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных
вних вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
-в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как
тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;

67

-давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
-анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров; -определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости; -анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
-анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать
то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира,
сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
-осуществлять следующую продуктивную деятельность:
-давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
-выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. Выпускник на
базовом уровне получит возможность научиться:
-давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
-анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
-анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
-анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку;

68

- запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
-о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
-о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
-о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
-об историко-культурном подходе в литературоведении;
-об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
-о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
-о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
Рабочая программа учебного предмета
«Иностранный язык (английский язык)»
(базовый уровень) для 10-11 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и авторской программы О.В.Афанасьева,
И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «RainbowEnglish» для
учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Москва:Дрофа, 2014).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева,
И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «RainbowEnglish» для учащихся 10-11 классов
общеобразовательных учреждений (Москва:Дрофа, 2014).
Рабочая программа рассчитана на 102-105 часов школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в
неделю . Срок реализации программы – 1 год.
Программа реализует следующие основные функции:
•
Информационно-методическую. Позволяет всем участникам учебно-воспитательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и
развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения;
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня
подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе;
•

Контролирующая функция заключается в том, что программа, определяющая
требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к
уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения
полученных в ходе контроля результатов. Цели и задачи обучения английскому языку в 10-11
классе:
•

69

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирования умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и
воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;

–

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;

–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики; –
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь
–

Формулировать

несложные

связные

высказывания

с

использованием

основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

70

передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;

–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,

графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и

жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудио

текстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя

основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию

от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в

форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное

содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
– Фонетическая сторона речи
-Владеть слухо-произносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– владеть

навыками

ритмико-интонационного оформления речи в

зависимости

от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
71

«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

72

–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him
to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;

73

–

– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться

информацией,

проверять

и

подтверждать

собранную

фактическую

информацию. Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов. Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация

74

–

– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со
стилем речи;
– узнавать

и

использовать

в

речи

устойчивые

выражения

и

фразы

(collocations).

Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth; –
употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История (базовый)
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень) , учебной программы
среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории и программы по истории,
авторы А.Н.Сахаров, В.И.Буганов.
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует
формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального
опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого
взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической
логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных
мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое
образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя
как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального

75

–

сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей
социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям
общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего
образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительноисторическому
анализу, а на этой основе - к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение
придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и
оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного

76

отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с
усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный
материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием
их коммуникативной культуры учащихся.
Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с
социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими
системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем
самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического
образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными
воспитательными задачами учебного процесса.
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено
на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
Учебно -методический комплект:
1) А.Н.Сахаров, В.И.Буганов.История России и мира с древнейших времен до конца XIX века:
Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2007.
2) А.Н.Сахаров, В.И.Буганов.. История России и мира в XX – начале XXI века. 11 класс. - М.: ООО
«ТИД «Русское слово – РС», 2007.
3) А.Н.Сахаров, В.И.Буганов.. Программа курса и тематическое планирование курса «История.
История Росс А.Н.Сахаров, В.И.Буганов.ии и мира 10-11 классы»
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации:
контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего
(полного) общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 70 часов, из
расчета 2 учебных часа в неделю.
X класс
История России
(с древнейших времен до середины XIX в.) –
Всеобщая история

77

(с древнейших времен до середины XIX в.) –
XI класс
История России
(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) –
Всеобщая история
(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) –
Рабочая программа рассчитана на 134 часа из расчета 2 учебных часа в неделю: 68 учебных часов в
10 классе, 66 учебных часов в 11 классе.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса; -знать
основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических
единиц;
-определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
-характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
-представлять культурное наследие России и других стран;
-работать с историческими документами;
-сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
-использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
-составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов,
интернет-ресурсов;
-работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
-читать легенду исторической карты;
-владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
-демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
-оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
-ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке
их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

78

-демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
-устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры; определять место и время создания исторических документов;
-проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и
других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
-характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
-понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими

деятелями

характера

и

значения

социальных

реформ

и

контрреформ,

внешнеполитических событий, войн и революций;
-использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
-представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную
карту;
-соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
-анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской
и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;

–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России; –

владеть

элементами проектной деятельности.
География (базовый уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 10-11 класса составлена в соответствие «Сборника
нормативных документов. География» (Федеральный компонент Государственного стандарта)
составитель Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. и на основе Николина В.В., Алексеев А.
И., Липкина Е.К.

География. Программы общеобразовательных учреждений 6-9, 10-11 классы.

Пособие для учителей обще образовательных. учреждений. - Москва "Просвещение", 2010.

79

Курс «Современный мир» в старших классах средней школы занимает особое место, он завершает
цикл

школьного

географического образования и

призван

сформировать

у обучающихся

представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов, происходящих в
постоянно меняющемся мире, показать взаимосвязь природы, населения и хозяйства земного шара.
Курс по географии мира на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей
культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач
общего образования, задач социализации личности.
Данный курс занимает важное место в системе географического образования обучающихся,
формируя широкие представления о социально-экономической составляющей географической
картины мира и развивая географическое мышление.
Этот курс обобщает географические знания, полученные обучающимися в основной школе, и
рассматривает географические аспекты важнейших проблем современности как в общем, глобальном
масштабе, так и на региональном уровне.
Программа предназначена в основном для обучающихся, не планирующих в дальнейшем
специализироваться в области географии и связывать свою будущую жизнь с географической
наукой.
Цели и задачи курса:
Главной целью курса является формирование у обучающихся широких представлений о социальноэкономической составляющей географической картины мира.
Указанная цель раскрывается в основных задачах курса:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся
мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях,
географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, методах изучения
географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладение умениями
сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания
и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений; развитие
познавательных

интересов,

интеллектуальных

и

творческих

способностей

посредством

ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейших стран; сформировать систему знаний об экономических и социальных проблемах
современного мира
для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях;
развить у школьников познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности

80

посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями проблемами мира, его
регионов и крупнейших стран; формировать географическую культуру и географическое мышление
учащихся, воспитывать
чувство

патриотизма; вооружить

учащихся специальными

и

обще учебными

умениями,

позволяющими им
самостоятельно добывать информацию географического характера по данному курсу;
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социальноэкономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в
России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития; воспитание
патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного
отношения к окружающей среде.
Курс завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые
опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и
размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие
географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.
Таким образом, предлагаемый курс географии можно назвать курсом географии для всех, вне
зависимости от выбранного профиля обучения.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и
комплексного географического страноведения.
Содержание учебного материала охватывает все аспекты содержания школьной географии основной
школы и предлагает их на новом качественном уровне в условиях среднего (полного) общего
образования.
В

процессе

изучения

курса

важно

опираться

на

исторический,

типологический,

дифференцированный подходы, проблемное обучение и самостоятельную работу учащихся с
источниками географической информации.

Знания и практические умения, приобретенные

учащимися при изучении курса, могут быть использованы во всех сферах будущей деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации
отводит на изучение предмета по 35 часов обучения в 10-м и 11-м классах, т.е. по 1 часу в неделю.
Часы резервного времени распределены дополнительно на темы в 10-м классе 1 час на обобщение и
в 11-м классе 8 часов на тему "Регионы и страны" и 1 час на обобщение.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса
81

«География. Современный мир»

ученик должен:

знать / понимать:
-этапы освоения Земли человеком, изменение характера связей человека с природой;
- важнейшие природные ресурсы мира и особенности их использования; необходимость
оптимизации человеческого воздействия на природную среду;
- особенности научно-технической революции;
понятие «природопользование», виды природопользования;
-идеи устойчивого развития общества;
- особенности динамики численности населения, воспроизводство населения и его типы,
направления демографической политики в различных странах мира;
- этнический состав населения, крупные языковые семьи мира и ареалы их распространения,
половозрастную структуру населения;
-занятость населения, особенности размещения населения по территории Земли; районы с наиболее
высокой и самой низкой плотностью населения;
-крупнейшие города и агломерации мира; - причины и виды миграций;
-культурно-исторические центры мира, ареалы распространения мировых религий, крупнейшие
цивилизации мира и их особенности;
-этапы формирования политической карты мира, формы правления, государственный строй,
типологию стран на политической карте мира;
-секторы экономики, основные отрасли мирового хозяйства, технико-экономические и
организационно-экономические факторы размещения производительных сил в эпоху НТР;
особенности глобализации мировой экономики, место России в мировой экономике; -понятие «международное разделение труда», формы мирохозяйственных связей, роль
экономической интеграции;
-крупнейшие по площади страны мира и их столицы, географическое положение, основные
природные ресурсы, население, особенности развития и размещения отраслей экономики;
-географическую номенклатуру, указанную в учебнике;
уметь:
-анализировать статистические материалы и данные средств массовой информации;
определять обеспеченность стран отдельными видами ресурсов, рациональность и нерациональность
использования ресурсов;
-определять страны, являющиеся крупнейшими экспортерами и импортерами важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;
-определять демографические особенности и размещение населения, направления современных
миграций населения;

82

-определять общие черты и различие в воспроизводстве и составе населения различных регионов
мира;
-характеризовать особенности размещения отраслей промышленности и сельского хозяйства;
определять факторы размещения ведущих отраслей промышленности;
-составлять экономико-географическую характеристику отдельных стран и сравнительную
географическую характеристику двух стран;
-уметь осуществлять прогноз основных направлений антропогенного воздействия на природную
среду в современном мире;
-выявлять взаимосвязи глобальных проблем человечества;
- устанавливать причинно-следственные связи для объяснения географических явлений и процессов;
- составлять развернутый план доклада, сообщения;
-составлять картосхемы связей географических процессов и явлений;
-строить диаграммы, таблицы, графики на основе статистических данных и делать на их основе
выводы;
-составлять и презентовать реферат;
-участвовать в обсуждении проблемных вопросов, включаться в дискуссию;
-работать с различными видами текста, содержащими географическую информацию
(художественный,

научно-популярный,

учебный,

газетный);

оценивать:
-обеспеченность

отдельных

регионов

и

стран

природными

и

трудовыми

ресурсами;

рекреационные ресурсы мира;
- современное геополитическое положение стран и регионов;
- положение России в современном мире;
-влияние человеческой деятельности на окружающую среду;
-экологические ситуации в отдельных странах и регионах;

-

тенденции и пути развития современного мира.
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные уроки,
уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки
проверки, контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки).
Среди форм большее значение имеют наблюдения и практические работы на местности, экскурсии.
Технологии

обучения:

дифференцированное,

модульное,

проблемное,

развивающее,

разноуровневое и технология критического обучения; классно-урочная технология обучения,
групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра).
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования

83

Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;

–

определять количественные и качественные характеристики географических объектов,

процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие

географические

закономерности

различных

явлений

и

процессов,

их

территориальные

взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления

закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических

процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
–

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;

–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;

–

описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;

–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни

человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и

регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и

их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения

стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства

отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя

показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников

информации в современных условиях функционирования экономики;

84

–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать

роль

России

в

мировом

хозяйстве,

системе

международных

финансовоэкономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие

мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

85

–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,

чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–

составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки

отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их

компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в

географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на

безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных

географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–

прогнозировать

и

оценивать

изменения

политической

карты

мира

под

влиянием

международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической

карты мира;
–

оценивать

геополитические

риски,

вызванные

социально-экономическими

и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать

основные

направления

международных

исследований

малоизученных

территорий;
–

выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения

России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной

территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем

человечества.

86

Обществознание (базовый уровень)
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе:
Программы по обществознанию 10-11 классы, базовый уровень. Авторы: Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая и др.: М., Просвещение, 2010
-Федерального компонента государственного образовательного стандарта.
-Обязательного минимума среднего общего образования
Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по «Обществознанию»
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом,
человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовнонравственная сфера, право.
Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с
другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки,
умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по
отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех
областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной
школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду
с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному
человеку Российское законодательство. Основы государственного, административного,
гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая защита природы. Предпосылки
правомерного поведения. Правосознание. Правовая культура. Заключительные уроки (2ч.)
Общество в развитии. Многовариантность общественного развития. Прогресс и регресс.
Современный мир и его противоречия.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами; –
различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида; –
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

87

– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить

примеры

прогрессивных

и

регрессивных

общественных

изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем. Раздел экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;

88

– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;

89

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества
и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

90

–

– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

91

–

– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и
приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;

92

–

– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица). Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур; –
противоречия рынка;

93

выявлять

–

– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения

о

противоречивом

влиянии

процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России. Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать

собственное

отношение

к

различным

способам

разрешения

социальных

конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России. Политика

94

–

– Находить,

анализировать

информацию о

формировании

правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать

основные

направления

деятельности

государственных

органов

по

предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму
Литература
1. Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая
экономику и право). Базовый уровень. / /www.mon.gov.ru – Официальный сайт
Министерства науки и образования РФ. Федеральное агентство по образованию
(Рособразование), 2005
2. Программы общеобразовательных учреждений: Обществознание: 10-11кл.- М.:
Просвещение, 2010

95

–

3. Обществознание: учеб. для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений:
базовый уровень / [ Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая и др.] ; под ред.
Л.Н. Боголюбова- М.:
Просвещение, 2013
4. Бегенеева Т.П. Поурочные разработки по обществознанию. Базовый уровень: 10
класс.
М.: ВАКО, 2010
5. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10-11 кл.: пособие
для учителя / [ Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.Ю. Басик и др. ]; под ред. Л.Н.
Боголюбова, А.Т.
Кинкулькина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007
6. Единый государственный экзамен 2015. Обществознание. Универсальные
материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. – М.: Интеллект – центр, 2015
7. Медведева В.С., Степанько С.Н. Обществознание: 9 -11 класс. Компакт – диск
для компьютера. Разработки уроков. Тестовый контроль. Дидактический материал. –
Волгоград:
Учитель, 2010
8. Обществознание: 10 кл.: базовый уровень: метод. рекомендации: пособие для
учителя /
[ Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая и др.] ; под ред. Л.Н. Боголюбова.- М.:
Просвещение, 2010
9. Повторительно – обобщающие уроки по обществознанию. 8-11 классы./ Сост.
Т.А. Корнева.- М.: Издательство «Глобус», 2009.
10. Северина О.А. Обществознание. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся.
– Волгоград: Учитель, 2010
11. Степанько С.Н. Обществознание. 5-11 классы. Развёрнутое тематическое
планирование по программе Л.Н. Боголюбова.- Волгоград: Учитель, 2010
12. Школьный словарь по обществознанию
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
(базового уровня)

96

Пояснительная записка
Тематическое планирование по математике (базовый уровень) составлено:
на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)
общего образования;
примерной программы по математике основного общего образования;
-федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2020-2021 учебный год; с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии
с содержанием
наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
учащихся 10-11 классв средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик.
Данное тематическое планирование, тем самым содействует сохранению единого образовательного
пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности
для реализации различных подходов к построению учебного курса. Общая характеристика учебного
предмета
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие
содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия»,
вводится линия «Начала математического анализа» и «Элементы математической
статистики, комбинаторики и теории вероятности»
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
•

систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и
формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры,
расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в
основной школе, и его применение к решению математических и нематематических
задач;

•

расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса
изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и

•
•
•

изучения реальных зависимостей;
знакомство с основными идеями и методами математического анализа;
изучение свойств пространственных тел,
формирование умения применять полученные знания для решения практических задач.

Цели
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
•

формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

•

развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей
школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;

•

97

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для

получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
•

воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как
части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного
прогресса.

Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации для обязательного изучения математики на этапе среднего общего образования отводится
140 часов из расчета 4 часа в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают разнообразными
способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
•

построения и исследования математических моделей для описания и решения
прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

•

выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и
инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического
характера; использования математических формул и самостоятельного составления

•
•

•

формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации
полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения
доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально
убедительных суждений;
самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в
результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников
учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

Тематическое планирование составлено к УМК А. Г. Мордкович «Алгебра и начала анализа», 10-11
класс, М. «Мнемозина», 2010 года и Атанасян и другие «Геометрия» 10-11 класс, М.: Просвещение,
2003 года на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования с
учетом авторского тематического планирования учебного материала. Метод координат в
пространстве Декартовы координаты в пространстве.
Формула расстояния между двумя точками.
Уравнения сферы и плоскости.
Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы.
Угол между векторами.
Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов.
Длина вектора в координатах, угол между векторами в координатах. Коллинеарные
векторы, колллинеарность векторов в координатах.
Учащиеся должны знать:
• понятие прямоугольной системы координат в пространстве;
98

•
•
•
•
•
•
•

понятие координат вектора в прямоугольной системе координат;
понятие радиус-вектора произвольной точки пространства;
формулы координат середины отрезка, длины вектора через его координаты, расстояние
между двумя точками;
понятие угла между векторами;
понятие скалярного произведения векторов;
формулу скалярного произведения в координатах;
свойства скалярного произведения;

• понятие движения пространства и основные виды движения.
Учащиеся должны уметь:
• строить точки в прямоугольной системе координат по заданным её координатам и находить
координаты точки в заданной системе координат;
•
•
•
•

выполнять действия над векторами с заданными координатами;
доказывать, что координаты точки равны соответствующим координатам её радиус-вектора,
координаты любого вектора равны разностям соответствующих координат его конца и начала;
решать простейшие задачи в координатах;
вычислять скалярное произведение векторов и находить угол между векторами по их

координатам;
• вычислять углы между прямыми и плоскостям;
• строить симметричные фигуры.
Производная и ее геометрический смысл
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной последовательности.
Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение
касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного.
Производные основных элементарных функций. Производные обратной функции и композиции
данной функции с линейной. Учащиеся должны знать:
• определение числовой последовательности;
• определение предела числовой последовательности;
• определение предела числовой функции;
• определение производной;
• геометрический и физический смысл производной, уравнение касательной к графику
функции;
• формулы и правила дифференцирования для простых и сложных функций.
Учащиеся должны уметь:
• приводить примеры последовательностей, заданных различными способами и обладающими
различными свойствами;
• вычислять пределы последовательностей и суммы бесконечных геометрических прогрессий;
• определять по графикам, имеет ли функция предел и чему он равен;
• строить экскизы графиков функций, обладающих указанным свойством;
• вычислять пределы функции на бесконечности и в точке;
• находить приращение аргумента и приращение функции;

99

• вычислять производные простых и сложных функций;
• составлять уравнение касательной к графику функции;
• исследовать функции с помощью производной и строить их графики.
Цилиндр, конус и шар
Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка.
Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Должны
знать:
•
понятие цилиндрической поверхности, цилиндра и его элементов(боковая поверхность,
основания, образующие, ось, высота, радиус;
•

формулы для вычисления площадей боковой и полной поверхностей цилиндра;
понятие конической поверхности, конуса и его элементов(боковая поверхность, основание,
вершина, образующая, ось, высота), усечённого конуса;

•

формулы для вычисления площадей боковой и полной поверхностей конуса и усечённого

•

конуса;
•
•
•

понятия сферы, шара и их элементов(центр, радиус, диаметр);
уравнение сферы в заданной прямоугольной системе координат;
взаимное расположение сферы и плоскости;
теоремы о касательной плоскости к
сфере;

формулу площади сферы.
Должны уметь:
•
решать задачи на вычисление боковой и полной поверхностей цилиндра;
•
решать задачи на вычисление боковой и полной поверхностей конуса и усечённого конуса;
•
решать задачи на вычисление площади сферы.
Применение производной к исследованию функций
Применение производной к
исследованию
функций
и
построению графиков.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного
формулой или графиком. Вторая производная и ее физический смысл. Знать:
•
достаточный признак убывания (возрастания) функции, теорему Лагранжа, понятия
«промежутки монотонности функции»;
•

•

•
•
•
•
•
•

определения точек максимума и минимума, необходимый признак экстремума (теорему
Ферма) и достаточный признак максимума и минимума, знать определения стационарных
и критических точек функции;
схему исследования функции, метод построения графика чётной (нечётной) функции;
алгоритм нахождения наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке и на
интервале; Уметь:
применять производную к нахождению промежутков возрастания и убывания функции;
находить экстремумы функции, точки экстремума, определять их по графику;
проводить исследование функции и строить её график;
применять правило нахождения наибольшего и наименьшего значений функции на
отрезке и на интервале.

100

Объёмы тел
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Знать:
•
понятие объёма, основные свойства объёма;
•
формулы нахождения объёмов призмы, в основании которой прямоугольный треугольник
и прямоугольного параллелепипеда;
•
•
•
•

правило нахождения прямой призмы;
что такое призма, вписана и призма описана около цилиндра;
формулу для вычисления объёма цилиндра;
способ вычисления объёмов тел с помощью определённого интеграла, основную формулу
для вычисления объёмов тел;

•

формулу нахождения объёма наклонной призмы;
формулы вычисления объёма пирамиды и усечённой пирамиды;
формулы вычисления объёмов конуса и усечённого конуса;

•

формулу объёма шара;

•

определения шарового слоя, шарового сегмента, шарового сектора, формулы для

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

вычисления их объёмов;
формулу площади сферы. Уметь:
объяснять, что такое объём тела, перечислять его свойства и применять эти свойства в
несложных ситуациях;
применять формулы нахождения объёмов призмы при решении задач;
решать задачи на вычисления объёма цилиндра;
воспроизводить способ вычисления объёмов тел с помощью определённого интеграла;
применять формулу нахождения объёма наклонной призмы при решении задач;
решать задачи на вычисление объёмов пирамиды и усечённой пирамиды;
применять формулы вычисления объёмов конуса и усечённого конуса при решении задач;
применять формулу объёма шара при решении задач;
различать шаровой слой, сектор, сегмент и применять формулы для вычисления их
объёмов в несложных задачах;
применять формулу площади сферы при решении задач.
Требования к уровню подготовки учеников

В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен знать/понимать
•
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

101

•

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;

•

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость
во всех областях человеческой деятельности;

•
•

вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

•

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость
во всех областях человеческой деятельности; Ученик должен уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

•
•

•

проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

•

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования; использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
Учащиеся должны уметь
•
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
•

•
•
•

•

функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;

Начала математического анализа
Учащиеся должны уметь

102

•

вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;

•

исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

•

вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

ГЕОМЕТРИЯ
Учащиеся должны уметь на базовом уровне
•
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
•
•
•
•
•
•
•

•

описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать
свои суждения об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям
задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;

вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства. Уравнения и неравенства
Учащиеся должны уметь
•
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
•

•
•
•

составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей.
формы организации учебного процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
формы контроля:
•

103

самостоятельная работа, контрольная работа, тесты, наблюдение, зачёт, работа по карточке.
виды организации учебного процесса:
самостоятельные работы, контрольные работы, зачёт, лекции, практику
Литература
1) А. Г. Мордкович. «Алгебра и начала математического анализа» учебник 10-11 классы в двух
частях для общеобразовательных учреждений (базовый уровень). М.: Мнемозина, 2010 года. 2)
Методическое пособие для учителя. Алгебра 10 класс. Поурочные планы Автор: Г.И. Григорьева. Волгоград: Учитель, 2006.
3) Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. «Геометрия» учебник для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение, 2003.
4) Книга для учителя. Изучение геометрии в 10-11 классах.
Авторы: С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. – М.: Просвещение, 2003 года.
5) Александрова Л.А Алгебра и начала анализа-10 класс. Самостоятельные работы. – М. :
Мнемозина, 2009
6) Глизбург В. И. Алгебра и начала анализа-10 класс. Контрольные работы. – М. : Мнемозина, 2009

104

Информатика (базовый уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» предназначена для учащихся 10
класса, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
среднего общего образования по информатике и ИКТ; программы для
общеобразовательных учреждений: Информатика и ИКТ. 10 – 11 классы: методическое
пособие / составитель А.Г. Гейн. – М.: Просвещение, 2012. – 48 с. школе и ориентирована
на преподавание предмета по учебнику авторского коллектива под руководством А. Г.
Гейна «Информатика. 10 класс- М.: Просвещение, 2017. - 272 с.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации
информационных процессов. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий
необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их
повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения информатики основной школы выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть строится
на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через
такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и
информационные основы управления. Практическая же часть направлена на освоение
школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся
значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации
школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения
эффективности освоения других учебных предметов.
В вязи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного
процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким
образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра
информационных технологий для решения значимых.
Целями изучения информатики и ИКТ являются:
• получение представления об информации, информационных процессах, системах,
технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера;
• осознание собственного места в информационном мире, получение навыков
организации собственной информационной деятельность; развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
• получение представления об информационной безопасности, о правовых и
этических аспектах распространения информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Задачи преподавания информатики и ИКТ:
• освоить понятия и приемы работы с информацией: поиск, сбор, классификация,
анализ, обработка, преобразование, предоставление;
• освоить математических основ информатики и оперирования ими в рамках
школьного курса математики;

• обучить основным приемам взаимодействия с компьютерной техникой: безопасное
эффективное использование, применение соответственно целям
пропедевтика
программирования.
1.1.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной
программой среднего общего образования и рассчитана на изучение учебного предмета
«Информатика и ИКТ» в 10 классе из расчета 1 час в неделю, всего 35 часов в учебном
году.
1.2.
Используемый учебно-методический комплект, включая
электронные ресурсы, а также дополнительно используемые
информационные ресурсы
Дидактическое обеспечение
1. Информатика и ИКТ. 11 класс: учеб. общеобразоват. учреждений: базовый и
профильный уровни/ А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов. – М.: Просвещение, 2016 г.
2. Информатика и ИКТ: тематические тесты для 11 кл. общеобразоват. учреждений/
А.Г. Гейн – М.: Просвещение, 2012 г.
3. Информатика и ИКТ: Задачник-практикум. 10–11 классы: базовый и профильный
уровни/ А.Г. Гейн, – М.: Просвещение, 2012 г.
Методическое обеспечение
1. «Программы общеобразовательных учреждений. Информатика и ИКТ. 10-11
классы/Составитель
Гейн А.Г. –
М.:
Просвещение,
2012,
рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
2. Информатика и информационные технологии: Кн. Для учителя: методические
рекомендации к уч. 10 класса/А.Г. Гейн, Н.А.Юнерман, А.А. Гейн. – М.: Просвещение,
2012 г.
Материально-техническое обеспечение Аппаратные
средства:
• мультимедийные ПК;
• локальная сеть;
• интерактивный комплекс;
• принтер;
• сканер; Web-камера;
• цифровая камера;
• микрофон;
• акустические колонки, наушники. Программные средства:
Операционная
система Windows;
• Антивирусная программа
• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
• Полный пакет офисных приложений Microsoft Office;
• Растровые и векторные графические редакторы;
Программа-архиватор;
Звуковой редактор.
• Система управления базами данных.
• Простая геоинформационная система.
106

• Система автоматизированного проектирования.
• Виртуальные компьютерные лаборатории.
• Программа-переводчик.
• Система оптического распознавания текста.
Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
• Программа интерактивного общения
1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационные
коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе среднего общего образования являются:
определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями
совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
учет особенностей различного ролевого поведения).
В результате изучения раздела курса информатики 10 класса обучающиеся должны:
Тема 1. Информатика как наука Знать/понимать:
• определение предмета информатики;
• содержание понятий «информация» и «информационный процесс»;
• основные свойства информации: достоверность, актуальность, объективность,
полноту;
• научно-техническое определение понятия информации;
• определение количества информации;
• названия основных единиц количества информации;
• методы свертывания информации: выделение ключевых слов, стратегию магнита,
кластеризацию;
• определение информационной грамотности;
• содержание понятий «информационное общество», «информационная культура
личности» и «информационная культура общества»;
• основные положения информационного права;
• основные области применения компьютера;
• техническое определение информации и ее количества необходимо при ее
• автоматизированной обработке и хранении, а также при передаче по каналам связи;
• универсальность двоичного кодирования;
• зависимость получаемого кода от метода кодирования, в частности от
использования кодовой таблицы;
• зависимость количества информации, содержащейся в передаваемом сообщении,
от способа кодирования;
• различия между формальным и эвристическим способами обработки информации;
необходимость защиты от негативного воздействия информации. Уметь:
• определять количество информации в конкретных сообщениях (при заданном
способе;
107

• кодирования), в том числе при кодировании видео-и аудиоинформации;
• определять объем памяти компьютера, необходимый для хранения данной
информации;

108

осуществлять сжатие данных с помощью программ-архиваторов; применять
методы свертывания информации.
Тема 2. Информационная деятельность человека и использование в ней
компьютерных технологий Знать/понимать:
• общие принципы размещения информации в электронной таблице и основные
способы получения результатов с ее использованием.
• использовать приложение «Калькулятор» для простейших расчетов и перевода чисел
из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную
системы и обратно;
• размещать информацию в электронной таблице;
• решать простейшие, хорошо поставленные вычислительные задачи с помощью
электронных таблиц.
• понятие модели и ее важнейших для компьютерной практики видах: информационной
и математической;
• понятие системы;
• понятия статических и динамических систем;
• понятия детерминированных и вероятностных моделей; Уметь:
• распознавать, плохо или хорошо поставлена та или иная задача;
• формулировать предположения, лежащие в основе модели, выделять исходные
данные и результаты в несложных информационных моделях;
• строить простейшие информационные модели (статические и динамические,
детерминированные и вероятностные) и выполнять их компьютерную реализацию;
• составлять таблицу истинности для булевой функции;
• вычислять значение предиката по заданным значениям переменных; анализировать
соответствие модели исходной задаче.
Тема 3. Моделирование процессов живой и неживой природы Знать/понимать:
• возможности текстового редактора;
• основные понятия машинной графики;
• основные операции редактирования изображений; понятие презентации и средства
их создания. Уметь:
• работать с конкретным текстовым редактором;
• пользоваться конкретным графическим редактором при построении простейших
изображений;
• использовать компьютерные средства обработки фото-изображений;
• создавать компьютерные презентации и использовать их для представления
результатов своей проектной, деятельности;
• проектировать и создавать информационные объекты средствами мультимедиа
технологий.
Тема 4. Логико-математические модели Знать/понимать:
• определение и назначение баз данных и информационно-поисковых систем (ИПС);
• типы баз данных (иерархический, реляционный, сетевой);
• понятие СУБД, ее назначение и основные функции;
• понятия признака и запроса (простого и сложного) на поиск информации в ИПС;
основные операции с данными, допускаемые в базах данных.
что ИПС существенно облегчают хранение и поиск нужной информации; необходимость
разных ИПС для разных жизненных задач;
109

• влияние объема памяти, быстродействия и других характеристик компьютера на
возможности, предоставляемые базой данных.
• основные методы описания логических моделей (булевы функции, предикаты);
• законы алгебры высказываний;
• понятие экспертной системы;
• понятие адекватности модели и что каждая модель характеризуется своей областью
адекватности.
• необходимость хорошей постановки задачи и построения модели;
• неоднозначность выбора модели, зависимость модели от выбора существенных
факторов;
• зависимость модели от выбора информационной технологии для ее реализации;
• зависимость ответа к задаче от выбора модели, необходимость уточнения модели для
получения более точного результата;
• преимущества компьютерного эксперимента перед натурным экспериментом.
Уметь:
• пользоваться учебной ИПС (изменять и добавлять данные, искать информацию,
составляя простые и сложные запросы, сортировать данные, хранящиеся в ИПС);
• проектировать и создавать реляционную базу данных с помощью какой-либо
доступной СУБД.
Тема 5. Информационные модели в задачах управления Знать/понимать:
• что задача управления - это задача достижения определенной цели с помощью тех или
иных воздействий на управляемый объект при соблюдении ограничений как на сам
объект, так и на управляющие воздействия;
• понятия управления, управляемого объекта, управляющей системы, воздействия;
• понятие управления по принципу обратной связи;
• определение игры как модели управления;
• типы игр: конечные и бесконечные, детерминированные и вероятностные, с полной
информацией и неполной информацией;
• понятие дерева игры;
• понятие стратегии;
• что задачи управления принадлежат к числу плохо поставленных задач (и потому
требуют построения моделей);
• что если цель управления может быть достигнута несколькими способами, обычно
стремятся найти оптимальный, при этом в термин «оптимальный способ» можно
вкладывать разное содержание;
• что управление без обратной связи, как правило, менее эффективно, чем управление
на основе этого принципа, однако нельзя полагаться только на информацию, полученную
по обратной связи (она может быть неполной, искаженной, опоздавшей);
что игра
является одним из вариантов моделирования процесса управления.
Учащиеся должны уметь:
• в задачах управления выделять объект управления, цель, которую нужно достигнуть в
результате управления, управляющие воздействия, условия и ограничения, за которые
система не может выходить в процессе движения к цели;
• строить простейшие модели управления по принципу обратной связи, проводить
компьютерные эксперименты с такими моделями;
• строить дерево вариантов конечной детерминированной игры с полной информацией.
110

В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных

условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные

логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового

уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом

решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы, размер используемой памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих

объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для

решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–

использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных

предметных областей;

111

–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы

в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в

112

БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с

использованием возможностей современных программных средств;
–

применять

антивирусные

программы

для

обеспечения

стабильной

работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы

алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и

процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,

используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач

поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать

навыки

и

опыт

разработки

программ

в

выбранной

среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать

числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в

ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
задач;

113

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых

–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных

электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;

создавать

веб-страницы;

использовать

принципы

обеспечения

информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
–

анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты

возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
–

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,

связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–

применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического

программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
–

создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе

изученных алгоритмов и методов;
–

применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;

применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
–

использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного

программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
–

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

–

выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать

на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
–

инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для

решения учебных задач по выбранной специализации;

114

–

пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,

инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–

понимать основные принципы устройства и функционирования современных

стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
–

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных

операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
–

владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования

файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
–

владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их

структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
–

использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных

задач;
–

применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,

способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при
работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
–

проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной

и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН

115

Физика (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике для 10-11 класса составлена в соответствии с: Федеральным законом об
образовании в Российской Федерации (от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017)), требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС
СОО); требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным,
метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию
универсальных учебных действий (УУД) для среднего общего образования, с программой для
старшей школы 10-11 класс базовый уровень Г.Я.Мякишев. Соблюдена преемственность с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;
учитываются межпредметные связи, а также возрастные и психологические особенности
школьников.
Целями реализации основной образовательной программы по физике являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов освоения курса физики;
Предусматривается решение следующих задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
•

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий по физике;

•

организацию интеллектуальных соревнований, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;

•

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

•

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
• Готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
• Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду.
• Сформированность целостного мировоззрения.
• Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
Метапредметные результаты
При изучении учебного предмета обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, разовьют способность к поиску
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения. Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
•

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

•

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать
деятельности;

учебные

задачи

как

шаги

достижения

поставленной

цели

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
•

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;

117

•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
•

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

критерии планируемых

•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

осуществлять

•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
•

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

•
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
118

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;

119

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
•
свойства;

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и

•
ему слов;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных

•
сходство;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их

•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•

выделять явление из общего ряда других явлений;

•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
•

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
•

120

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

•
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
•

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

•

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании
структурировать текст;

текста,

понимать

целостный

смысл

текста,

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
критически оценивать содержание и форму текста.

121

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•

определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

122

12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
•

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
•

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные
средства
подготовленные/отобранные под руководством учителя;

или

наглядные

материалы,

•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

123

•

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

•

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать

информационную гигиену и правила информационной безопасности. Предметные результаты
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;

124

•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
125

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины:

126

количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник
тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и

127

частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-,
β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;

128

•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
•
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Примерные темы лабораторных и практических работ
1. Определение коэффициента трения скольжения. Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.Измерение сопротивления.
Нормативно- правовые документы
•

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»

•

Федеральный
государственный
http://минобрнауки.рф/documents/336.

•

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(Одобрена решением от 12 мая 2016 года. Протокол №2/16).

•

Программой для старшей школы 10-11 класс базовый уровень Г.Я. Мякишев

образовательный

стандарт

Базисный учебный план общеобразовательного учреждения.
Контроль уровня обученности.
Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов:
текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы контроля:

129

контрольная работа, практическая контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная
работа, домашняя практическая работа, тест, устный опрос, визуальная проверка, защита проекта.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в
форме экзамена.
Учебно-методические пособия для учителя
1. В состав учебно-методического комплекта по базовому курсу «Физика» входят:
-учебник Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский «Физика» классический курс.» – Москва,
Просвещение, 2017 г..
Электронные учебные пособия
1. http://www.metod-kopilka.ru Методическая копилка
2. http://fcior.edu.ruhttp://eor.edu.ru Федеральный центр информационных образовательных
ресурсов (ОМC)
3. http://pedsovet.su Педагогическое сообщество
4. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной

картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические

модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,

проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного

познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные

приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;

130

–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы

с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,

физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия

задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и

межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости

и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования

особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:

пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и

законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,

сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;

131

–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором

физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических

устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Физическая культура (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по физической культуре для учащихся 10-11 классов
Рабочий план разработан на основе программы основного среднего общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015г № 1578) данная рабочая
программа для 10 11 классов.
Учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в средней школе, на
его преподавание отводится 3 часа в неделю (99-102) часов в год.
Для прохождения программы в учебном процессе можно использовать учебник: Лях В. И.,
Здансвич А. А. Физическая культура: 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под общ.
ред. В. И. Ляха. М.: Просвещение, 2009.
В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части - базовую и
вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом
учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая
часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура».
Вариативная часть включает в себя программный материал по баскетболу. Программный
материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе
ранее пройденных. Для прохождения теоретических сведений можно выделять время как в
процессе уроков, так и отдельно один час в четверти.
Важной особенностью образовательного процесса в средней школе является оценивание учащихся.
Оценивание учащихся предусмотрено как по окончании раздела, так и по мере освоения умений и
навыков. По окончании основной школы учащийся должен показать уровень физической
подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что
соответствует обязательному минимуму содержания образования. По окончании средней школы
учащийся сдает дифференцированный зачет. т
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Рабочая программа по учебному курсу «Физическая культура» разработана на основе:

132

Федерального государственного образовательного стандарта основного среднего общего
образования от 6 октября 2009 г. № 413 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015г. №
1578);
Примерной основной программы основного среднего общего образования (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 года №2/16-з);
планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного среднего общего образования.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного среднего общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015г № 1578) данная рабочая программа для 10 -11 классов
направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
физической культуре.
Личностные результаты отражают:
– российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
– гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
– готовность к служению Отечеству, его защите;
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
– толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
133

– принятие и реализацию ценности здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
– бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, формирование умений оказывать первую
помощь;
– осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных и общенациональных проблем;
– сформированнность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, опыта эколого-направленной
деятельности;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты включают в себя освоенные учащимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), способность
использования этих действий в познавательной и социальной практике.
К метапредметным результатам относятся такие способности и умения как самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной, физкультурной и спортивной деятельности, организация
сотрудничества со сверстниками и педагогами, способность к построению индивидуальной
образовательной программы, владение навыками учебноисследовательской и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты проявляются в следующих умениях, навыках, способностях:
– умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
– умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
– владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
– готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
– умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
– умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
– умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей;

134

– владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
– владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты отражаются:
в умениях использовать разнообразные виды и формы физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
-во владении современными методиками укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний;
во владении способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических способностей.
Изучение предмета "Физическая культура" должно создать предпосылки для овладения
учащимися физическими упражнениями разной направленности с целью использования их в
режиме учебной и производственной деятельности, для профилактики переутомления и
сохранения работоспособности.
Одно из самых серьезных требований в ходе изучения предмета - научение учащихся владению
технико-тактическими приемами (умениями) базовых видов спорта и их применение в игровой
и соревновательной деятельности.
На основании полученных знаний во время урочных занятий и посредством изучения
материала учебника учащиеся должны уметь объяснять:
• роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и принципы
современного олимпийского движения, его роль и значение в современном мире, влияние на
развитие массовой физической культуры и спорта высших достижений;
• роль и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья человека, профилактике
вредных привычек, ведении здорового образа жизни.
Характеризовать:
• индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь с регулярными
занятиями физическими упражнениями;
• особенности функционирования основных органов и структур организма во время занятий
физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной направленности и контроль за их эффективностью;
• особенности организации и проведения индивидуальных занятий физическими упражнениями
общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
• особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности развития
физических способностей на занятиях физической культурой;
• особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями, основы их
структуры, содержания и направленности;
• особенности содержания и направленности различных систем физических упражнений,
характеристика их оздоровительной и развивающей эффективности.

135

Соблюдать правила:
• личной гигиены и закаливания организма;
• организации и проведения самостоятельных и самодеятельных форм занятий физическими
упражнениями и спортом;
• культуры поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и соревнований;
• профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;
• экипировки и использования спортивного инвентаря на занятиях физической культурой.
Проводить:
• самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью;

с

общей

• контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью,
физической работоспособностью, осанкой;
• приемы страховки и самостраховки во время занятий физическими упражнениями, приемы
оказания первой помощи при травмах и ушибах;
• занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися младших классов;
судейство соревнований по одному из видов спорта.
Составлять:
• индивидуальные комплексы физических упражнений различной направленности;

планы-

конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Определять:
• уровни индивидуального физического развития и двигательной подготовленности;
• эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное состояние организма и
физическую работоспособность;
• дозировку физической нагрузки и направленность воздействий физических упражнений.
Блок «Выпускник научится», включается круг учебных задач, для успешного обучения и
социализации, освоенные всеми обучающимися. Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в
конце обучения. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала для дальнейшего
изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без

136

исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала.
Блок «Выпускник получит возможность научиться» в тексте выделен курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока
«Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими

упражнениями

общей,

профессионально-прикладной

и

оздоровительно-корригирующей

направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;

–

характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять

их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и

адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем

физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их

в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;

–

определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;

–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими

упражнениями;
–

владеть

техникой

выполнения

тестовых

испытаний

физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

137

Всероссийского

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно

организовывать

и

осуществлять

физкультурную

деятельность

для

проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными

экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и

физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;

–

выполнять

нормативные

требования

испытаний

(тестов)

Всероссийского

физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Технология (базовый уровень) Пояснительная записка.
Рабочая программа по технологии для 10 класса составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы основного
общего образования (среднего полного общего образования) по технологии и авторской
программы В.Д.Симоненко «Технология».
Данная программа предназначена для изучения технологии в 10 классе средней
общеобразовательной школы. Отбор содержания проведен с учётом требований
государственного стандарта общего образования по технологии. Основная цель программы –
передача учащимся знаний, необходимых для профессионального самоопределения, трудовой
деятельности в условиях рыночной экономики, формирование мотивированной к
самообразованию личности, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и
использования информации.
Программа направлена на освоение
учащимися социально-трудовой, ценностно-смысловой, личностно-развивающей,
коммуникативной и культурно-эстетической компетенций.
Рабочая
программа составлена на 34 учебных часов, из расчета по 1 ч в неделю.
Цели программы:
1. Освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее роли в общественном развитии;
научной организации производства и труда; методах творческой, проектной деятельности;
способах снижения последствий производственной деятельности на окружающую среду и
здоровье человека;
путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;
2. Овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и
изготовления личного или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и
экологических требований; сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями;
3. Развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к
самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в
сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования
138

материальных объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в процессе коллективной
деятельности;
4. Воспитание уважительного отношения к технологии как части общечеловеческой культуры,
ответственного отношения к труду и результатам труда;
5. Формирование готовности и способности к самостоятельной деятельности на рынке труда,
товаров, услуг, продолжению обучения в системе непрерывного профессионального
образования.
Для реализации данной программы используется следующий учебно-методический
комплект и дополнительная литература:
1. Учебник: «Технология 10 класс» В.Д.Симоненко 2015г.
2. Журнал «школьный психолог» 2003год. «Экономика и бизнес» Е.Ю.Фрейкман, справочные
пособия.
3.
Матяш Н.В. Технология : 10 – 11 классы : базовый уровень : методические рекомендации / Н.В.
Матяш, В.Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2011. – стр. 3 – 52.
4. Симоненко В.Д., Овчинин О.П., Матяш Н.В. Технология : 10 – 11 классы : базовый уровень :
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М. : Вентана-Граф, 2015.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В
результате
изучения
курса
в
10
классе
учащиеся
должны
знать/понимать:
-основные понятия; -влияние технологий на общественное развитие; взаимосвязь и
взаимообусловленность технологий, науки и производства; -роль науки в развитии
технологического процесса;
-влияние технологий на экологию; способы
снижения негативного влияния; -виды современных технологий и области их применения;
-в чем проявляется глобализация системы мирового хозяйствования; в чем суть
автоматизированных систем управления технологическими процессами; -виды творческой
деятельности;
технологии
решения
творческих
исследовательских
задач;
-формы собственности и способы защиты авторских прав; патент;
-требования к современному проектированию; законы эстетического и художественного
конструирования;
-роль информации в современном обществе;
-банк идей, методы формирования банка идей;
-взаимосвязь и взаимообусловленность общественных потребностей и проектирования; методы
исследования рынка потребительских товаров (услуг);
-виды и назначения нормативных актов, регулирующих отношения в сфере производства и
потребления;
- назначение и виды страховых услуг;
-способы получения информации о товаре (услуге);
-сущность понятия маркетинга, рекламы; бизнес-план; рентабельность.
уметь:
-выявлять источники и степень загрязненности окружающей среды;
-использовать методы решения творческих задач в практической деятельности;
-проводить экспертизу товара, изделия; -планировать деятельность по учебному проектированию;
находить и использовать различные источники информации; воссоздавать исторический путь
объекта проектирования;
-формировать и оформлять банк идей; делать выбор наиболее удачного варианта;

139

-проводить исследование рынка потребительских товаров (услуг) в виде анкетирования;
-читать торговые символы, этикетки, маркировку, штрихкод товаров;
-составлять экономически обоснование собственного проекта, рассчитывать его рентабельность.
Содержание:
Введение.
Основы предпринимательства.
Предпринимательство: сущность, цели, задачи .
Нравственные и деловые качества предпринимателя.
Тест на выявление и оценку предрасположенности к предпринимательской деятельности.
История становления предпринимательства в России. (1ч)
Организационно-правовые формы предпринимательства в России.
Ресурсы и факторы производства Виды ресурсов производства.
Факторы производства.
Трудовой коллектив.
Производительность и оплата труда Понятие
о трудовом коллективе.
Контрактная форма найма.
Понятие о производительности труда.
Понятие об оплате труда.
Системы оплаты труда: повременная и сдельная, договорная.
Налогообложение в России Налоги.
Их значение в развитии страны.
Виды налогов.
Льготы по налогообложению.
Ответственность налогоплательщика.
Предпринимательская идея.
Предпринимательская фирма.
Виды предпринимательской деятельности.
Нормативная база предприятия.
Организация и уровни управления на предприятии.
Менеджмент и маркетинг в деятельности предприятия Понятие о менеджменте, его целях и
задачах.
Понятие о маркетинге.
Методика поиска рынков сбыта товаров и услуг.
Прямые и косвенные затраты.
Себестоимость продукта
Понятие о себестоимости товаров и услуг.
Пути снижения себестоимости продукции.
Предпринимательская идея.
Бизнес-план
Понятие о предпринимательской идее.
Технология претворения предпринимательской идеи в проект.
Понятие о бизнес-плане и его целях.
Резюме.
Творческий проект “Мое собственное дело” Обоснование проекта.
Бизнес-план проекта. Резюме.
Финансовый план.
Оценка рисков.

140

Оценка качества и защита проекта.
Информационные технологии (делопроизводство)
Знакомство с основами делопроизводства и возможностями использования ПЭВМ.
Знакомство с клавиатурой ПЭВМ
Использование компьютера для составления деловой документации.
Практическая работа.
Клавиатурный тренажер.
Техника и правила письма Абзац.
Соблюдение полей.
Исправление ошибок и нумерация страниц.
Выделение отдельных слов различными способами.
Практическая работа.
Набор текста по образцу.
Оформление примечаний и сносок к тексту
Правила расположения примечаний и приложений.
Правильное оформление текста сносками.
Практическая работа.
Набор текста по образцу.
Оформление отдельных видов документов
Виды
документов.
Требования к составлению и оформлению документов. Практическая работа.
Составление и оформление справки, автобиографии, характеристики.
Выполнение цифровых и табличных работ Построение таблиц.
Виды графления.
Конструирование таблиц.
Набор текста по образцу.
Зачетная практическая работа Проектирование и дизайн Понятия
проектирования и графического дизайна.
Сферы применения графического дизайна в жизни и деятельности человека.
Композиция. Понятие композиции.
Характеристики и основные принципы построения композиции в изобразительном творчестве
и техническом дизайне.
Планируемые результаты освоения программы.
В результате изучения технологии ученик должен знать:
понятия технического творчества, законы и закономерности строения и развития техники; методы
технического творчества;
основы бизнес - планирования; потребности семьи, иерархию человеческих потребностей;
понятие профессиональной деятельности; разделение и специализации труда, сферы, отрасли,
предметы и процесс профессиональной деятельности;
основные виды художественной обработки материалов.
Выпускник должен уметь:
проводить анализ творческих объектов, использовать различные методы технического
творчества в создании новых объектов; проводить расчеты и обоснование создания
ученического
предприятия; выполнять эскизные работы проекта;
выбирать, обосновывать и выполнять индивидуальный творческий проект;
соблюдать правила безопасного труда
141

• при выполнении ручных швейных работ; правильно организовывать учебное место.
Владеть компетенциями:
учебно- исследовательскими (умение решать учебные проблемы в ходе исследования);
• информационно - коммуникативными (умение работать с различными источниками
информации, умение дискутировать и защищать свою точку зрения, умение презентовать
результаты исследования, умение сотрудничать и работать в команде); социальными (умение
видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение самостоятельно принимать
решения, умение сделать посильный вклад в коллективный проект, умение организовывать
свою деятельность);
эмоционально - ценностными (умение генерировать новые решения, умение быть упорным и
стойким перед возникшими трудностями, умение понимать и относиться толерантно к
произведениям искусства и литературы)
Рабочая программа по технологии для 10 класса составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего
образования (среднего полного общего образования) по технологии и авторской программы
В.Д.Симоненко «Технология».
Данная программа предназначена для изучения технологии в 10 классе средней
общеобразовательной школы. Отбор содержания проведен с учётом требований
государственного стандарта общего образования по технологии. Основная цель программы –
передача учащимся знаний, необходимых для профессионального самоопределения, трудовой
деятельности в условиях рыночной экономики, формирование мотивированной к
самообразованию личности, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа
и использования информации.
Программа направлена на освоение
учащимися социально-трудовой, ценностно-смысловой, личностно-развивающей,
коммуникативной и культурно-эстетической компетенций.
.
Цели программы:
1. Освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее роли в общественном развитии;
научной организации производства и труда; методах творческой, проектной деятельности;
способах снижения последствий производственной деятельности на окружающую среду и
здоровье человека;
путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;
2. Овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и
изготовления личного или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и
экологических требований; сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями;
3. Развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к
самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в
сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования
материальных объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в процессе коллективной
деятельности;
4. Воспитание уважительного отношения к технологии как части общечеловеческой культуры,
ответственного отношения к труду и результатам труда;
5. Формирование готовности и способности к самостоятельной деятельности на рынке труда,
товаров, услуг, продолжению обучения в системе непрерывного профессионального
образования.
Для реализации данной программы используется следующий учебно-методический

142

комплект
и
дополнительная
литература:
1. Учебник: «Технология 10 класс» В.Д.Симоненко 2015г.
2. Журнал «школьный психолог» 2003год. «Экономика и бизнес» Е.Ю.Фрейкман, справочные
пособия.
3. Матяш Н.В. Технология : 10 – 11 классы :
базовый уровень : методические рекомендации / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф,
2011. – стр. 3 – 52.
4.
Симоненко В.Д., Овчинин О.П., Матяш Н.В. Технология : 10 – 11 классы : базовый уровень :
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М. : Вентана-Граф, 2015.
Содержание курса «Технология»
определяется
образовательным учреждением
с
учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические уст-ройства с элементами
автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола.
Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного
искусства.
Лоскутное шитьё.

143

Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии
исследовательской,
опытнической
и
проектной
деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Пояснительная записка
Программа разработана в полном соответствии с обязательным минимумом содержания курса
"Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ) в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования и является логическим продолжением программы курса
"Окружающий мир" для учащихся 1-4 классов и курса ОБЖ для учащихся 5-9 классов.
В
курсе ОБЖ для 10-11 классов завершается обучение учащихся правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В
соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности военной службе" письмом
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации оп 14 07 98 г
№1133/14-12 в программу курса ОБЖ для обучающихся 10-11 классов введен раздел "Основы
военной службы". Раздел «Основы военной службы» органически связан с другими разделами
курса и направлен прежде всего на подготовку подрастающего поколения к службе в
Вооруженных Силах, выполнению конституционного долга по защите Отечества, патриотическое
(военно - патриотическое воспитание) старшеклассников.
Предлагаемая программа рассчитана на изучение курса в 10 классе, «Основ безопасности
жизнедеятельности» в течение 33 часов учебного времени в год. Минимальное количество
учебных часов в неделю – 1 часа.

Место предмета в учебном плане
В ходе изучения курса ОБЖ учащиеся получают сведения об обороне государства, истории
создания Вооруженных Сил, их организационной структуре, функции и основных задачах боевых
традициях и символах воинской чести, об основных воинских обязанностях. В целях закрепления
теоретических знаний и приобретения необходимых практически; навыков программой курса
предусмотрено проведение практических занятий в форме учебных сборов с юношами 10-го класса

144

на базе воинских частей, определяемых военными комиссариатами или на базе учебных
учреждений Российской оборонной спортивно-технической организации (РОСТО) в конце
учебного года на проведение учебных сборов выделяется пять дней (40 часов учебного времени).
Структурно программа курса ОБЖ состоит из трех содержательных линий: безопасность и защита
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и здорового образа
жизни, основы военной службы. В программе реализованы требования Федеральных законов "06
обороне", "О воинской обязанности и военной службе", "О гражданской обороне", "О защите
населения территории от чрезвычайных ситуаций природного техногенного характера" и
постановлений Правительства Российской Федерации от 16 января 1995 года № 43 "О
федеральной целевой программе "Создание развитие Российской системы предупреждения
действий в чрезвычайных ситуациях", от 24 июля 1995 года № 738 "О порядке подготовки
населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций".
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в средней (полной) общеобразовательной
школе направлен на достижение следующих задач:
•

освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом
образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций; об основах обороны государства, о порядке подготовки
граждан к военной службе, призыва и поступления на военную службу, прохождения
военной службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы, об
обязанностях граждан по защите государства;

•

овладение умением оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим; осуществлять
осознанное профессиональное самоопределение по отношению к военной службе и
военной профессии;

•

развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению
актов терроризма; потребности ведения здорового образа жизни;

воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства уважения
к героическому наследию России и ее государственной символике, патриотизма и долга по защите
Отечества; личностных качеств, необходимых гражданину для прохождения военной службы по
призыву или контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации или других войсках.
Изучение тематики данной учебной программы направлено достижение следующих целей:
усвоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о
государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об основах
обороны государства, о порядке подготовки граждан к военной службе, призыва и поступления на
военную службу, прохождения военной службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы, об обязанностях граждан по защите государства;
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся следующих умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе
основного общего образования являются:
• умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
145

•
•
•
•
•
•

использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской
работе;
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;
умение отстаивать свою гражданскую позицию, формировать свои мировоззренческие
взгляды;
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессии.
Формы проведения занятий

•

комбинированный урок

•

семинары и круглые столы

•

индивидуальные консультации

•

учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и
экстремальных ситуаций;

•

подготовка индивидуальных рефератов;

•

индивидуальные консультации;

•

практические занятия;

•

внеклассная и внешкольная работа

Содержание учебной программы ОБЖ для 10-11 классов.
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства Основы
комплексной безопасности.
Разбор наиболее возможных причин попадания человека в условия вынужденного автономного
существования, меры профилактики и подготовки к безопасному поведению в условиях
автономного существования. Отработка правил ориентирования на местности, движения по
азимуту, правил обеспечения водой и питанием Оборудование временного жилища, добыча огня.
Обсуждение с обучающимися наиболее возможных ситуаций при встрече с насильниками и
хулиганами на улице, в общественном транспорте, в общественном месте, в подъезде дома, в
лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной криминогенной опасностью на
рынке, на стадионе, на вокзале и др..
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Виды наказаний,
назначаемых несовершеннолетним.
Правила повеления в общественном транспорте Уголовная ответственность за приведение в
негодность транспортных средств или нарушение правил, обеспечивающих безопасную работу
транспорта
Хулиганство и вандализм, общие понятия. Виды хулиганских действий (грубое нарушение
общественного порядка, повреждение чужого имущества). Уголовная ответственность за
хулиганские действия и вандализм.
Краткая характеристика наиболее вероятных для данной местности и района проживания
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Отработка правил поведения при
146

получении сигнала о чрезвычайной ситуации и одного из возможных вариантов, предусмотренных
планом образовательного учреждения (укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и др.)
РСЧС, история ее создания, предназначение, структура, задачи, решаемые по защите
населения от чрезвычайных ситуаций. Правила и обязанности граждан в области защиты от
чрезвычайных ситуаций.
Положения Конституции РФ, гарантирующие права и свободы человека и гражданина.
Основные законы Российской Федерации, положения которых направлены на обеспечение
безопасности Граждан (Федеральный закон "О защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера". Закон РФ "О безопасности». Федеральные
законы: "О пожарной безопасности", "О безопасности дорожного движения","Об обороне","О
гражданской обороне" и др.) Краткое содержание законов, основные права и обязанности
граждан. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера .
Нормативно-правовая база Российской Федерации по обеспечению безопасности личности,
общества и государства.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового
образа жизни.
Здоровый образ жизни - индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение
и укрепление здоровья. Общие понятия о режиме жизнедеятельности и его значение для здоровья
человека. Пути обеспечения высокого уровня работоспособности Основные элементы
жизнедеятельности человека (умственная и физическая нагрузка, активный отдых, сои, питание и
др ), рациональное сочетание элементов жизнедеятельности, обеспечивающих высокий уровень
жизни Значение правильного режима труда и отдыха для гармоничного развития человека, его
физических и духовных качеств.
Основные понятия о биологических ритмах организма. Влияние биологических ритмов на уровень
жизнедеятельности человека. Учет влияния биоритмов при распределении нагрузок в процессе
жизнедеятельности для повышения уровня работоспособности.
Значение двигательной активности для здоровья человека в процессе его жизнедеятельности.
Необходимость выработки привычек к систематическим занятиям физической культурой для
обеспечения высокого уровня работоспособности и здорового долголетия.
Физиологические особенности влияния закаливающих процедур на организм человека и
укрепление его здоровья. Правила использования факторов окружающей природной среды для
закаливания. Необходимость выработки привычек к систематическому выполнению закаливающих
процедур.
Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и социальные
последствия вредных привычек.
Алкоголь, влияние алкоголя на здоровье и поведение человека, социальные последствия
употребления алкоголя, снижение умственной и физической работоспособности.
Курение и его влияние на состояние здоровья Табачный дым и его составные части Влияние
курения на нервную систему, сердечно-сосудистую систему Пассивное курение и его влияние
на здоровье
Наркотики Наркомания и токсикомания, общие понятия и определения Социальные последствия
пристрастия к наркотикам Профилактика наркомании, чистота и культура в быту
Модуль III. Обеспечение военной безопасности государства. Основы обороны государства
Гражданская оборона, история ее создания, предназначение и задачи по обеспечению защиты
населения от опасностей, возникающих при ведении боевых действий или вследствие этих
действий

147

Организация управления гражданской обороной Структура управления и органы управления
гражданской обороной. Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия
по защите населения.
Ядерное оружие, поражающие факторы ядерного взрыва Химическое оружие, классификация
отравляющих веществ (0В) по предназначению и воздействию на организм.
Бактериологическое (биологическое) оружие Современные обычные средства поражения, их
поражающие факторы. Мероприятия, проводимые по защите населения от современных
средств поражения.
Система оповещения населения о чрезвычайных ситуациях Порядок подачи сигнала "Внимание
всем'" Передача речевой информации о чрезвычайной ситуации, примерное ее содержание,
действие населения по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях
Защитные сооружения гражданской обороны Основное предназначение защитных сооружений
гражданской обороны Виды защитных сооружений Правила поведения в защитных сооружениях
(занятие целесообразно проводить в имеющихся защитных сооружениях)
Основные средства защиты органов дыхания и правила их использования Средства защиты кожи
Медицинские средства защиты и профилактики.
Отработать порядок получения и пользования средствами индивидуальной защиты. Организация и
основное содержание аварийно-спасательных работ. организация санитарной обработки людей
после пребывания их в зонах заражения. Организация гражданской обороны в
общеобразовательном учреждении, ее предназначение План гражданской обороны
образовательного учреждения Обязанности обучаемых.
Организация вооруженных сил Московского государства в Х1У-ХУ веках. Военная реформа Ивана
Грозного в середине XIV века. Военная реформа Петра 1, создание регулярной армии, ее
особенности Военные реформы в России во второй половине XIX века, создание массовой армии
Создание Советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение. Вооруженные Силы
Российской Федерации, основные предпосылки проведения военной реформы.
Организационная структура Вооруженных Сил, виды Вооруженных Сил и рода войск. Ракетные
войска стратегического назначения, их предназначение, обеспечение высокого уровня
боеготовности. Сухопутные войска, история создания, предназначение, рода войск, входящие в
Сухопутные войска. Военно-воздушные Силы, история создания, предназначение, рода авиации
Войска ПВО, история создания, предназначения, решаемые задачи. Включение ПВО в состав ВВС.
Военно-морской Флот, история создания, предназначение. Вооруженные Силы Российской
Федерации - государственная военная организация, составляющая основу обороны страны.
Руководство и управление Вооруженными Силами Реформа Вооруженных Сил России, ее этапы и
их основные содержания. Пограничные войска Федеральной пограничной службы Российской
Федерации, внутренние войска Министерства внутренний дел Российской Федерации,
Железнодорожные войска Российской Федерации, войска Федерального агентства
правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации, войска
гражданской обороны, их состав и предназначение.
Патриотизм и верность воинскому долгу - основные качества защитника Отечества. Патриотизм духовно-нравственная основа личности военнослужащего - защитника Отечества, источник
духовных сил воина. Преданность своему Отечеству, любовь к Родине, стремление служить ее
интересам, защищать от врагов - основное содержание патриотизма. Воинский долг - обязанность
Отечеству по его вооруженной защите. Основные составляющие личности военнослужащего защитника Отечества, способного с честью и достоинством выполнить воинский долг. Дни
воинской славы России - дни славных побед, сыгравшие решающую роль в истории России.
Основные формы увековечивания памяти российских воинов, отличившихся в сражениях,
связанных с днями воинской славы России. Особенности воинского коллектива, значение
войскового товарищества в боевых условиях и повседневной жизни частей и подразделений.

148

Войсковое товарищество - боевая традиция российской армии и флота.
Боевое знамя воинской части - особо почетный знак, отличающий особенности боевого
предназначения, истории и заслуг воинской части. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской
части, порядок его хранения и содержания. История государственных наград за военные отличия в
России. Основные государственные награды СССР и России, звание "Герой Советского Союза",
звание "Герой Российской Федерации". Ритуал приведения к военной присяге. Ритуал вручения
Боевого Знамени воинской части. Порядок вручения личному составу вооружения и военной
техники. Порядок проводов военнослужащих, уволенных в запас или отставку.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, УСПЕШНО ОСВОИВШИХ
РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 10-11 классах
Ученик должен знать:
потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто
возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
правила личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях; соблюдение мер
пожарной безопасности в быту и на природе; о здоровом образе жизни; об оказании первой
медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области
безопасности жизнедеятельности; основные поражающие факторы при авариях на химических и
радиационных объектах; правила поведения населения при авариях; классификация АХОВ по
характеру воздействия на человека; организация защиты населения при авариях на
радиационноопасных объектах; предназначение, структуру и задачи РСЧС; предназначение,
структуру и задачи гражданской обороны; основы российского законодательства об обороне
государства и воинской обязанности граждан; историю Вооруженных Сил Российской Федерации
и Дни воинской славы России; состав и предназначение Вооруженных Сил Российской
Федерации; основные виды воинской деятельности; общие обязанности солдата в бою; основные
способы передвижения солдата в бою; государственные и военные символы Российской
Федерации. средства массового поражения и их поражающие факторы; Ученик должен уметь:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным
признакам; принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при
возникновении чрезвычайных ситуаций; действовать при угрозе возникновения
террористического акта, соблюдая правила личной безопасности; пользоваться средствами
индивидуальной и коллективной защиты;
Кроме того, учащиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных знаний и
умений в практической деятельности и в повседневной жизни для:
– обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
— оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
— выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни
- пользоваться индивидуальными средствами защиты;
- выполнять элементы строевой и тактической подготовки; обращаться к старшим (начальнику),
действовать при выполнении приказаний и отдании воинского приветствия, соблюдать воинскую
вежливость. Правильно выполнять команды в строю и одиночные строевые приемы без оружия.
Выполнять воинское приветствие. Пользоваться средствами индивидуальной защиты,
изготавливать простейшие средства защиты органов дыхания. Определять свое местонахождение,
ориентироваться на местности без карты, Оказывать первую медицинскую помощь при травмах,
ранениях, ожогах, тепловом и солнечном ударе, отморожении, утомлении, отравлении

149

Требования к уровню усвоения дисциплины.
Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки, неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не
самостоятельное (наводящие
вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются
существенные ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто
Учебно - методическое обеспечение
Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый и профильный уровни/ А.Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под общ. редакцией
А. Т. Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". М. ;
Просвещение, 2009 - 303 с. : ил. - (Академический школьный учебник). ISBN 978-5-09-018345-1
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными

источниками

для

получения

информации

в

области

безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

150

– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

151

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять,

какие

средства

индивидуальной

защиты

необходимо

использовать

в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать

нормативные

правовые

акты

для

определения

ответственности

за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения
во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций

152

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;

153

– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять

основные

принципы

и

направления

противодействия

экстремистской,

террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

области

противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять

модель

личного

безопасного

поведения

при

установлении

уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции. Основы здорового
образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;

154

– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;

155

–

пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять

переноску

(транспортировку) пострадавших

различными способами

с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов

в

сфере

санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать

основные

нормативные

правовые

акты в

сфере

санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать

в

порядке

и

по

правилам

поведения

в

случае

возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага. Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
156

–

– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи; – распознавать
символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
157

–

– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы
по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки –
описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;

158

–

– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать

элементы

инженерного оборудования позиции

солдата и

порядок их

оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою; –

выполнять приемы по выносу

раненых с поля боя.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Основы
комплексной безопасности

159

–

– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет
на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать

индивидуальную

траекторию

обучения

с

возможностью

получения

военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Родной язык (аварский язык) Пояснительная записка.
– Рабочая программа по родному языку (аварскому) составлена на основе Республиканского
государственного стандарта и программы среднего общего образования по родному языку,
разработанный сектором родного языка и литературы Дагестанского НИИ педагогики им. Тахо Годи.
– Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ:
«Аварский язык 10-11 класс». Махачкала Издательство НИИ педагогики 1999 г. Автор
Муртазалиев М.М.
–К

данному варианту

программы

прилагается

методическое

пособие

А.Гамзатова

«методическая разработка преподавания аварского языка по разделу Синтаксис.». Рабочая

160

–

программа в соответствии с программой основного общего образования по родному языку
рассчитана на 34 часов (из расчёта 1 урок в неделю). Из них 4ч на развитие речи.
– Преподавание родного языка в 10-11 классах направлено на достижение следующих целей:
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение аварским языком в разных сферах и ситуациях его
использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах родного
литературного языка;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с

161

текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к аварскому языку.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по аварскому языку за курс 10-го класса.
В результате изучения родного языка ученик должен:
знать/ понимать:
- роль родного языка как национального языка аварского народа РД, и средства общения между
народами разных районов аварской группы языка;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог и диалог; сфера и ситуация речевого
общения; - основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи;
- признаки текста
рассуждения);

и

его

функционально-смысловых

типов

(повествования,

описания,

-основные единицы языка, их признаки;
- основные

нормы

аварского

литературного

языка

(орфоэпические,

лексические,

грамматические; орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь: речевая
деятельность:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме,
полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать
процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и
художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:

162

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной
мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность
изложения (развёртывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений
в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование
невербальных средств (жестов, мимики);
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и
основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического
материала, последовательность изложения (развёртывание содержания по плану, правильность
выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение
нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную
форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объёму сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочёты в построении и содержании высказывания,
речевые недочёты и грамматические ошибки; текст:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль,
тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм; морфемика и словообразование:
- владеть приёмом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к
морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава - пользоваться разными видами
морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении
грамматических признаков слов; лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики,
правильно их определять;

163

- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
-

проводить

элементарный

анализ

художественного

текста,

обнаруживая

в

нём

изобразительновыразительные приёмы, основанные на лексических возможностях аварского
языка; морфология:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа;
Родная литература (аварская)
Пояснительная записка
Программа по литература народов Дагестана для 10-11 классов разработана на основе
основного общего образования и программы по литературе и соответствует Федеральному
компоненту государственного стандарта общего образования по литературам народов
Дагестана и утверждена Министр. народного образования РД.
Составители Магомедов З.А.,Хайбуллаев С.М .,Халилов Х.М. Учебник состоит из четырёх
разделов: , литература народов Дагестана средневековой эпохи и первой половины 19 века,
литература народов Дагестана новой эпохи, литература народов Дагестана нового времени,
литература новейшего времени. Развитие литературы народов Дагестана в 1917-1945 годах.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения литературы, которые определены стандартами образования
В 10-11 классах изучается Дагестанская литература, расширяются сведения о биографии
поэтов, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, поэтов, углубляется работа по
осмыслению прочитанного, учатся комплексному анализу художественного текста.
Курс литературы в 10-11 классах, строящийся с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 10-11 классах – литература как величайшая
духовноэстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы и
литературы народов Дагестана, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной и национальной культуры; развитие эмоционального восприятия
художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных
представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи
учащихся;
Ученик должен уметь:
164

_ читать выразительно художественный текст.
-составить простой и сложный план для устного и письменного пересказа литературного
произведения.
-тексты повествовательного произведения уметь передать письменно и устно и анализировать.
-уметь выражать свою мысль письменно или устно по изученному одному или нескольким
произведениям.
-сочинения учащихся на свободную тему о своем труде или об общественно-полезном труде
людей своего края.
-подготовить выступление по одному или нескольким произведениям для обсуждения.
-дать оценку прочитанному произведению, просмотренному фильму, спектаклю или
телевизионной передаче.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет дагестанская
литература.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
Воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной
культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к дагестанской литературе и
культуре.
Развитие познавательных интересов, творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы
в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
Освоение знаний о дагестанской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом
значении; о выдающихся произведениях дагестанских писателей, их жизни и творчестве,
об отдельных произведениях, литература народов Дагестана новейшего времени.
Овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории дагестанской литературы
Умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание.
Цель изучения дагестанской литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству дагестанской литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,
прозаических произведений, знакомство с биографическими сведениями о дагестанских
писателей, слова и историко-революционными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания
этой основы на всех этапах изучения дагестанской литературы в школе. Чтобы чтение
стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо
развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу
прочитанного прозаического произведения, национальных поэзий, развить потребность в
чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать
устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, исторического прошлого и
современности
Страны гор, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать
интерес к фольклору.
165

Индивидуальный проект (базовый уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект» составлена для учащихся
10- 11классов на основании
1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
2. Федерального государственного образовательного стандарта ФГОС СОО (2012г.)
3. Основной образовательной программы среднего общего образования МКОУ
«Тандовская СОШ»
4. Учебного плана МКОУ «Тандовская СОШ»
Программа предназначена для учащихся 10 - 11 классов
Согласно ФГОС среднего общего образования, индивидуальный проект представляет собой
особую форму деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является создание условий для развития
личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную ответственность;
- самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми; - генерировать новые идеи,
творчески мыслить.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
- обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под проблемы,
постановки задач, вытекающих из этих проблем);
- развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу, синтезу, выдвижению
гипотез, детализации и обобщению;
166

развитие навыков целеполагания и планирования деятельности; -обучение выбору, освоению
и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
- обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из
информационного поля;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности
решения проблемы проекта);
- обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества;
- развитие навыков публичного выступления
В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии
(ИКТ, тьюторские технологии, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно поисковые технологии, творческие проекты).
Сроки реализации программы – 2 года, с 10 по 11 классы. Форма
аттестации: предзащита/защита проекта
-

Место предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане
Согласно учебному плану предмет «Индивидуальный проект» изучается в 10 и в 11 классах в
объеме 35/34 часов (1 час в неделю).
В связи с тем, что в настоящее время в федеральном перечне учебников отсутствуют учебники и
методические пособия по преподаванию предмета «Индивидуальный проект», при создании
настоящей программы были использованы образовательные ресурсы сети Интернет, а также
следующие учебные пособия:
1. Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы.
Методическое пособие для учителей и руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр
ВЛАДОС, 2015
Планируемые результаты изучения курса «Индивидуальный проект»
Обучающийся научится:
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя оборудование,
модели, методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследовательской
работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных
результатов; -отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные методы и
приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные(такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
-работать с литературой, выделять главное;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для
защиты на школьной конференции;

167

-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и
аргументировать ответы;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества.
Обучающийся получит возможность научиться:
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель,
задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные
методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной
цели, используя различные способы и методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов Internet; соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта; иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные информационные
технологии;
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы; -адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей; подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для
выступлений на научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации; выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственное речевое
поведение.
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Содержание учебного предмета, курса
10 класс
Раздел 1. Введение
Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура».
Типология проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи проектирования в современном
мире, проблемы. Научные школы. Методология и технология проектной деятельности.
Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы
проекта, курсовой работы. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки
продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской работы. Презентация и
защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.

168

Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов,
исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и
др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры.
Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта.
Картирование личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки проекта и работы,
выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика проектной деятельности.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых работах. Работа в
сети Интернет. Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой.
Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях, архивах.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация
материалов
Раздел 3. Оформление промежуточных результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ. Коммуникативные барьеры
при публичной защите результатов проекта, курсовых работ. Главные предпосылки успеха
публичного выступления. 11 класс
Раздел 1. Введение
Анализ итогов проектов 10 класса. Анализ достижений и недостатков. Корректировка проекта с
учетом рекомендаций. Планирование деятельности по проекту на 11 класс.
Раздел 2. Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельности. Работа в
сети Интернет. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных
исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация
материалов по проектной работе. Основные процессы исполнения, контроля и завершения
проекта, курсовых работ. Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения.
Критерии контроля. Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки
продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива проекта: электронный
вариант. Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные
предпосылки
успеха
публичного
выступления.
Навыки
монологической
речи.
Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное
выступление на трибуне и личность.
Подготовка авторского доклада.
Раздел 3. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза проектов. Оценка
индивидуального прогресса проектантов.
Раздел 4. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Дальнейшее планирование осуществления проектов.
Формы контроля за результатами освоение программы.
169

Формами отчетности проектной деятельности являются доклады, презентации, видеофильмы,
фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и т.д.
Предусматривается организация учебного процесса в двух взаимосвязанных и
взаимодополняющих формах:
урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся
в процессе выполнения ими практических заданий на компьютере;
внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном
компьютерном классе) выполняют на компьютере практические задания для самостоятельного
выполнения.
Проект должен быть представлен на носителе информации вместе с описанием применения на
бумажном носителе. В описании применения должна содержаться информация об
инструментальном средстве разработки проекта, инструкция по его установке, а также описание
его возможностей и применения.
В течение учебного года осуществляется текущий и итоговый контроль за выполнением проекта.
Первый контроль осуществляется после прохождения теоретической части (цель контроля:
качество усвоения теории создания проекта) и оценивается «зачтено-незачтено».
В течение работы над учебным проектом контроль за ходом выполнения осуществляется два
раза (в декабре и в апреле), в ходе которого обучающиеся совместно с руководителем
представляют рабочие материалы и проделанную работу (оценивается «зачтено-незачтено»).
Контроль за ходом выполнения краткосрочного социального проекта осуществляется один раз и
оценивается «зачтено-не зачтено».
Во время ученической научно-практической конференции работу оценивает экспертная группа,
в состав которой входят педагоги – независимые эксперты и обучающиеся из числа наиболее
успешных в области выполнения проектов и имеющие опыт защиты проектов на других
конференциях.
В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится конференция
учащихся с предоставлением проектной работы. Итоговая аттестация включает в себя основные
этапы контроля над выполнением работы:
• защиту исследования (проекта);
•

обсуждение исследовательской работы (проекта) на заседании НОУ;

предзащиту

исследовательской работы (проекта) на заседании НОУ.
Форма итоговой аттестации – зачет.
Отбор содержания курса проводится с учетом другого вида работы – функционирования
научно-исследовательского общества учащихся (НОУ), на заседаниях которого проводятся такие
мероприятия, сопровождающие проектно-исследовательскую работу школьников как:
• защита проектов и исследовательских работ школьников;
•

круглые столы, дискуссии, дебаты, посвященные обсуждению отдельных частей
проектов, исследований школьников и проблем современной науки;

•

предзащита завершенных проектов и исследовательских работ;

•

защита завершенных проектов и исследовательских работ;

итоговая

конференция

НОУ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
170

социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами. Личностные результаты освоения основной
образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); 2)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12)
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
•

171

13)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
• Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

172

•

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).

•

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

•

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;

•

способность к
деятельности;

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

•

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

•

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.

•

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
• знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
•

структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы;

•

навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;

•
•

умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;

•

определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;

•

работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический
список по проблеме;

•

выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные
задачам исследования;

•

оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;

•

рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;

•

наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;

•

описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;

•

проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;

•

проводить измерения с помощью различных приборов;

•

выполнять письменные инструкции правил безопасности;

•

оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых
таблиц, графиков, формулирования выводов.

По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ,
апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция,
моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования,
принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.

173

«Математика плюс: рациональные алгебраические задачи, геометрия в задачах»
(элективный курс базового уровня)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Математика практически единственный учебный предмет, в котором задачи используются и
как цель, и как средство обучения, а иногда и как предмет изучения. Ограниченность учителя
временными рамками урока и временем изучения темы, нацеленность учителя и учащихся
на достижение ближайших целей (успешно написать самостоятельную или контрольную
работу, сдать зачет) – все это никак не способствует решению на уроке задач творческого
характера, нестандартных задач, задач повышенного уровня сложности, задач, при решении
которых необходимы знания разделов математики, выходящих за пределы школьного курса.
Программа элективного курса предполагает решение большого количества сложных задач,
многие из которых понадобятся как при подготовке к различного рода экзаменам, в частности
ЕГЭ, так и при учебе в высшей школе.
Элективный курс «Математика плюс» дополняет базовую программу, не нарушая её
целостности, и предназначен для того, чтобы помочь учащимся научиться решать задачи
нетрадиционными способами и более глубоко изучить традиционные разделы элементарной
математики. Предлагаются к рассмотрению такие вопросы курса математики, выходящие за
рамки школьной программы, как рациональные и иррациональные задачи с параметрами,
применение производной при анализе и решении задач, уравнения и неравенства на
ограниченном множестве, обратные тригонометрические функции, экстремальные задачи по
геометрии и др.
Элективный курс представлен в виде практикума, который позволит систематизировать ранее
полученные знания, познакомить обучающихся с различными типами задач, особенностями
методики и различными способами их решения, развивать и укреплять межпредметные связи. А
также позволит начать целенаправленную подготовку к сдаче экзамена.
Цель курса - создание условий для формирования и развития у обучающихся навыков анализа и
систематизации полученных ранее знаний, подготовка к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Задачи курса:
•
обеспечение усвоения обучающимися наиболее общих приемов и способов решения
задач;
•
формирование и развитие у старшеклассников аналитического и логического мышления
при проектировании решения задачи; развитие умений самостоятельно анализировать и решать
задачи по образцу и в незнакомой ситуации;
•
расширение и углубление курса математики, обеспечивающее повышенный уровень
изучения математики;
•
формирование опыта творческой деятельности учащихся через исследовательскую
деятельность при решении нестандартных задач;
•
формирование навыка работы с научной литературой, различными источниками; развитие
коммуникативных и обще-учебных навыков работы в группе, самостоятельной работы, умений
вести дискуссию, аргументировать ответы и т.д.
СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Аксиомы действительных чисел. Различные формы записи действительных чисел.
Признаки делимости. Делимость по модулю. Треугольник Паскаля. Множества.
Комбинаторика. Метод математической индукции. Бином Ньютона. Теорема Безу.
Теорема Виета.
Основная цель – сформировать у учащихся навык разложения многочлена степени выше второй
на множители, нахождение корней многочлена, применять теорему Безу и ее следствия для
нахождения корней уравнений выше второй, а также упрощения рациональных выражений
многочлена.

174

Теоретический материал дается в виде лекции, основное внимание уделяется отработке
практических навыков. Обращается внимание на то, что использование этого материала
значительно экономит время при решении подобных заданий на экзамене.
Дробно-рациональные уравнения. Подбор корней. Метод неопределённых коэффициентов.
Разложение на множители. Замена переменной. Выделение полных квадратов. Однородные
уравнения.
Симметрические и
возвратные уравнения.
Центральная
замена.
Параметризация задач.
Преобразование одного из уравнений системы. Получение дополнительного уравнения.
Симметричные системы. Обобщённая теорема Виета. Однородные системы. Циклические
системы. Разные приёмы решения систем. Доказательства важных неравенств.
Доказательство неравенств с помощью метода математической индукции. Решение
рациональных неравенств. Решение систем рациональных неравенств.
В ходе изучения этих тем учащиеся должны усвоить основные способы решения рациональных
уравнений и неравенств высших степеней. Решение каждой задачи, разобранной на занятиях,
представляет собой метод решения большого класса задач. Эти методы повторяются и
углубляются при решении последующих задач. В каждой лекции разбираются задачи разного
уровня сложности, от простых, повторяющих школьную программу, до сложных задач.
Применение физического и геометрического смысла производной к решению прикладных
задач. Касательная. Нормаль. Монотонность. Экстремум. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Задачи на оптимизацию. Применение производной при решении
некоторых задач с параметрами.
Материал излагается на примерах конкретных задач на оптимизацию, при этом выделяются
основные методы и приемы их решения. Учитывая сложность таких заданий, на этих занятиях
преобладают фронтальные и групповые формы работы.
1) Понятие координатно-параметрической плоскости. Метод частичных
областей при решении неравенств и систем неравенств, содержащих параметры.
Решение уравнений и неравенств, при некоторых начальных условиях.

2) Основная цель - совершенствовать умения и навыки решения уравнений и
неравенств, используя определения, учитывая область определения рассматриваемого
уравнения (неравенства); познакомить с методами решения уравнений (неравенств),
комбинированных заданий.
При решении стереометрических задач необходимо обобщить имеющиеся у учащихся
знания о многогранниках и телах вращения. Теоретический материал (используемые
свойства тел и формулы) кратко повторяется на первом уроке в ходе решения базовых
задач по готовым чертежам. Особое внимание следует уделить умениям учащихся
правильно выполнять чертёж согласно условию задачи, а также «узнать» на
пространственном чертеже плоские фигуры с тем, чтобы свести решение задачи к
пошаговому применению свойств плоских фигур. В качестве домашнего задания на
последнем занятии предлагается решить ряд разно-уровневых геометрических задач.
Показателем эффективности следует считать повышающийся интерес к математике, творческую
активность и результативность обучающихся
Русский язык (элективный курс для углубленного изучения )
Пояснительная записка
В основу спецкурса легли разработки и исследования в данной области И. П. Цыбулько, С.И.
Львова, Н.В. Егоровой, Е.А. Влодавской, Н.А.Сениной.

175

Спецкурс имеет практическую направленность и служит дополнением к основному курсу
русского языка в 10-11 классах.
Предлагаемый спецкурс поможет обеспечить эффективную подготовку учащихся 10 –
11классов к выпускному экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ. Спецкурс предназначен
для подготовки учащихся к ЕГЭ.
Данный спецкурс разработан с учётом последних официальных документов и берёт в основу
демонстрационные тесты ЕГЭ, а также перечень заданий КИМов текущего года.
Программа спецкурса «Текст. Теория и практика» составлена для учащихся 10-11 классов,
следовательно, ориентирована на итоговую аттестацию и абитуриентский экзамен.
Поскольку ЕГЭ по русскому языку значительно отличается от привычных форм аттестации
в старших классах (сочинения и изложения с элементами сочинения), а система уроков в 1011 классах не всегда ориентирована на подготовку к ЕГЭ, целью данного спецкурса
является стремление помочь педагогу организовать систематическую и качественную
подготовку учащихся к ЕГЭ.
Главная цель курса – формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций:
языковой (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки
препинания в предложении), лингвистической (способность опознавать языковые единицы и
классифицировать их) и коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и
логично строить текст).
В связи с этим ставятся следующие задачи:
• обобщить и систематизировать знания по разделам языкознания, представленным в КИМах
ЕГЭ и изучаемым в школьной программе;
• обобщить знания об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере их
использования;
• совершенствовать навык анализа текстов различных стилей;
• развивать письменную речь учащихся, пополнять их теоретико-литературный словарь;
• совершенствовать знания и умение находить в тексте и определять функцию средств
выразительности разных уровней;
• совершенствовать умение отражать личностную позицию в сочинении при помощи
аргументации; стройно и последовательно излагать свои мысли и оформлять их в
определённом стиле и жанре;
• повышать уровень грамотности учащихся.
Часы для данного курса выделяются из внеурочной деятельности, согласно учебному плану
МКОУ «Тандовская СОШ.
Планируемые результаты
Личностными результатами освоения выпускниками являются:

176

1)
осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации
человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности
к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли родного языка для
самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;
2)
представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию;
способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты
речевого высказывания;
3)
увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга
используемых языковых и речевых средств.
Метапредметными результатами освоения выпускниками являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:
2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных
областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания,
умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к формам
учебно-познавательной деятельности в вузе;
4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального
межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой,
проектной деятельности.
Предметными результатами освоения выпускниками являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
•
адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и
дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
•
осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в
зависимости от коммуникативной задачи;
•
способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной
литературы;
•
владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов
и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:
•
применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических,
норм современного русского литературного языка; соблюдение на письме орфографических и
пунктуационных норм.

177

Содержание тем учебного курса
1. Изучение правил сдачи ЕГЭ. Типология заданий ЕГЭ.
2. Орфоэпия. Современные орфоэпические нормы. Акцентологический минимум.
3. Лексика и фразеология. Основные лексические категории и единицы. Лексические нормы.
Лексико-фразеологический анализ.
4. Словообразование. Основные способы словообразования частей речи.
5. Морфология. Морфологический разбор всех частей речи. Трудные случаи морфологического
разбора. Повторение признаков таких частей речи, как наречие, предлог, частица.
6. Грамматические нормы. Образование форм числительных, образование форм различных
степеней сравнения прилагательных, образование форм повелительного наклонения
глаголов, образование форм деепричастий, местоимений, существительных (окончания
множественного числа).
7. Орфография. Принципы русской орфографии. Типы орфограмм и принципы проверки.
Грубые и негрубые ошибки.
8. Пунктуация. Принципы русской пунктуации. Типы пунктограмм.
9. Синтаксис. Трудные случаи синтаксического анализа словосочетания и предложения.
10. Синтаксические нормы русского языка. Построение предложений с деепричастным
оборотом, построение предложений с однородными членами, употребление имен
собственных в предложении, построение предложений с причастным оборотом, построение
сложноподчиненных предложений, трудные случаи управления, построение предложений с
косвенной речью.
11. Работа с текстом. Установление причинно-следственных отношений в тексте. Языковые
приемы связи предложений. Понятие “ключевого” слова.
12. Анализ языковых средств выразительности. Функции изобразительно-выразительных
средств. Понятия: градация, метафора, контекстные антонимы, синонимы, парцелляция.
13. Подготовка к написанию сочинения (часть С). Знакомство с критериями оценки части С.
Проблема, поставленная автором текста, и способы её формулировки. Комментарий проблемы.
Виды комментариев. Авторская позиция и способы её выявления. Аргументация. Смысловая
цельность, речевая связность и последовательность изложения текста. Виды речевых и
грамматических ошибок. Этические нормы. Фактологические ошибки.
История Дагестана (базового уровня)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа рассчитана на концентрическую форму
обучения 10 класс- с древнейших времен до конца XlX века,
34ч.
11- класс- начало XX века- новейшая история Дагестана.33ч.

178

Рабочая программа курса истории Дагестана для 10-11 х классов составлена в соответствии с
Региональным компонентом государственного стандарта общего образования по истории
разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральный
базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждении
Российской Федерации , реализующих программы общего образования (приказ Министерства
образования Российской Федерации №1312 от 09.03.2004), Федеральным компонентом
государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования Российской
Федерации № 1089 от 05.03.2004), учебным планом для национальных образовательных
учреждении, реализующих программы общего образования (утвержден приказом
Министерством образования и науки ), приказом Министерства общего и профессионального
образования.
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа из расчета 1 учебный час в неделю и
предназначена для учащихся 10- 11-х классов.
•
•
•
•

Реализуется программа с помощью учебно-методического комплекта:
Базисный учебный план для основной школы.
Образовательный стандарт по региональной истории (История Дагестана).
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Целями реализации регионального компонента по истории Дагестана являются:
- воспитание разносторонне развитой личности гражданина России, духовно связанного с
малой родиной, знающего и уважающего ее историю, культуру, национальные традиции,
ориентированного в системе ценностей и потребностях современной жизни;
- формирование способности учащихся к самостоятельному жизненному выбору,
самообразованию и самосовершенствованию в условиях многонационального и поли
конфессионального своеобразия.
Задачи реализации регионального компонента по истории Дагестана:
- дать учащимся целостное представление об историческом, этнонациональном,
природном, хозяйственном своеобразии родного края, традициях духовной и нравственной
жизни, социальном опыте народа;
-сформировать позитивные ценностные ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями народов,
населяющих Дагестан, для применения полученных знании и умении на практике, планирования
своей жизнедеятельности, участия в решении существующих и возникающих региональных,
общенациональных проблем;
-обеспечить понимание идеи межнационального согласия, толерантности как важнейших
традиции духовной жизни региона, сформировать на этой основе умения конструктивного
межкультурного взаимодействия с представителями различных этносов, навыки
бесконфликтного поведения; -способствовать этнической идентификации и политической
консолидации населения;
-помочь учащимся осознать разнообразие и масштаб трудовой жизни в регионе, передать им
знания и умения для активного участия в ней, способствовать самоопределению, формированию
потребности в созидательной трудовой деятельности на благо семьи, общества, государства; пробуждать интерес к судьбам людей родного края, к истории повседневности, воспитывать
уважение к представителям старшего поколения, институту семьи;
-развивать у обучающихся интерес к родной истории, раскрывая сущность исторических
явлений и процессов на близком ярком материале;

179

-развивать творческие способности обучающихся на основе, поисковой, исследовательской
деятельности, изучение многообразных источников по истории края;
-создавать условия для приобщения обучающихся к культуре, искусству, способам
художественного самовыражения на примерах творчества земляков – известных деятелей
культуры; -формировать у учащихся собственное оценочное отношение к фактам и событиям
прошлого и настоящего.
-привить любовь к родному краю, знать его историю, ценить то достояние, которое досталось
новому поколению, знать свою культуру, свои обычаи.
показать многовековой труд поколений, чтобы учащиеся соприкоснулись с событиями их
героической борьбы с иноземными захватчиками и внутренними угнетателями.
ознакомить с выдающимися деятелями прошлого и настоящего Страны гор, еще раз
убедиться в том, что в любых испытаниях наши народы были заодно, хотя языки их были
разные, что прошлое дагестанцев тесно переплетается с историей народов-соседей Закавказья и
Северного Кавказа, русского и других народов нашей страны
История – это мудрость, накопленная веками, и ее уроки учат, как жить и развиваться дальше.
История показывает талант народа, его достижения и возможности.
«Интерес к прошлому – это забота о будущем»,- говорил известный ученый академик Д. С.
Лихачев. Каждому дагестанцу знакомы крылатые слова великого поэта современности Расула
Гамзатова: «Если ты выстрелишь в прошлое из пистолета, будущее выстрелит в тебя из пушки!»
Моя задача, знакомя учащихся с историей Дагестана, показать его богатое, уходящее вглубь
тысячелетий прошлое, которое по крупицам собирают и изучают ученые – историки, археологи,
этнографы.
Таким образом, в результате изучения истории Дагестана формируется целостный и
своеобразный исторический образ родного края на основе комплексного осмысления
региональных процессов и их роли в образовании, самоопределении и саморазвитии родного
края на основе комплексного осмысления региональных процессов и их роли в образовании,
самоопределении и саморазвитии школьников.
В программе в доступной форме отражены основные, заслуживающие внимания события
довольно сложных культурно-исторических и этногенетических процессов, протекавших в этом
регионе Кавказа.
Она дает учащимся необходимые представления о всех компонентах Истории Дагестана,
включая экономику, политику, культуру, взаимоотношения с соседями и согражданами по
Российскому государству. Учтен в ней и не менее важный аспект – воспитательный.
Программа позволяет определить проблематику курса Истории Дагестана. Учебники,
конкретизируя программу, определят содержание курса, глубину раскрытия включенных в
них проблем и группировку материала отдельных тем. 10 класс:
Автор Магомедов Р. М. – Махачкала: издательство НИИ педагогики, 2002г.-288 страниц.
Глава I. Первобытное общество на территории Дагестана.
Глава II . Дагестан в период возникновения новых социальных отношений на Кавказе.
Глава III. Складывание феодальных отношений в Дагестане.
Глава IV.Завоевательные походы халифата в Дагестане.
Глава V. Дагестан в IX-XII веках.
Глава VI. Дагестан в XIII-XIV вв.
Глава VII.Дагестан в XV в.
Глава VIII. Дагестан в XVIв.
Глава IX. Дагестан вXVIIв.
Глава X. Внешнеполитическое положение Дагестана в XVII в.Культура и быт.
Глава XI. Дагестан в первой половине XVIII в.
Глава XII. Дагестан во второй половине XVIII в.

180

10-11 классы.
Автор В.Г.Гаджиев, М.Ш.Шигабудинов.-Махачкала Дагучпедгиз 1993г.157 страниц.
Глава I.Общественный строй и политическое устройство Дагестана в конце XVIII- начале XIV в.
Глава II. Присоединение Дагестана к России.
Глава III. Дагестан а первой трети XIX в.
Глава IV. Антифеодальная и антиколониальная борьба народов Дагестана и Чечни.
Глава V. Аграрная и административно-судебная реформа в 60-70-х гг.XIX в.
Глава VI. Антиколониальная борьба в Дагестане в пореформенный период. Русско-турецкая
война
1877-1878гг.
Глава VII. Культура и быт народов Дагестана дореформенного периода.
11 класс
Автор В.П.Егоров,М.-Г.А.Разаков, А.-М.Б.Бабаев, М.А.Магомедов. «История Дагестана»
учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений(1917-1960гг). ООО
«Издательство НИИ педогогики» 2009 г. стр.268.
История и культура Дагестана с середины 40-х – 90-е гг.
Автор А.Р. Исмаилов. Материалы к урокам истории Дагестана в 11-х классах.Махачкала
1999г.
Глава VIII. Социально-экономическое развитие Дагестана во второй половине XIX-начале XX
вв. Глава IX. Дагестан в период революции.1905-1907гг.
Глава X. Дагестан в 1907-1914гг.
ГлаваXI. Дагестан в период второй мировой войны и Февральской буржуазно-демократической
революции.
Глава XII. Культура и быт народов Дагестана (70-годы 19 в.- начало
20в.) ГЛАВА I. Дагестан в 1917-1921гг.Революция и гражданская
война. Глава II.Дагестан в 20-30 гг.20 века.
Глава III.Дагестан в годы Великой Отечественной войны ( 1941-1945гг.)
Глава IV.Восстановление и развитие народного хозяйства Дагестана в послевоенный
период.(19461960гг.)
Глава I. Экономика Дагестана в 1946-1980-е гг.3 часа
Глава II. Нарастание кризисных явлений в жизни общества в 70-х-начале 80-х гг.2 часа стр.18.
Глава III. Развитие образования, науки и культуры в Дагестане в 1945-65гг. 5 часов
Глава III. Культура Дагестана. 3 часа
ГлаваIV. Дагестан в 1999-98 гг.9 часов.
ГлаваV. Народное хозяйство Дагестана в 90-е годы.3 часа.
ГлаваVI.Изменения в сфере образования, науки и культуры Республики в условиях рынка.
Дополнительный материал, используемый на уроках:

Химия (углубленный уровень)
Пояснительная записка

181

Использована программа среднего общего образования по химии для углубленного
изучения химии в X класса по учебнику Еремин В.В. Н.Е. Кузьменко, Программа
рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
Изучение химии в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих
целей:

•
освоение знаний о химической составляющей естественно-научной
картины мира, важнейших химических понятий, законах и теориях;
•

овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;

•
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием
различных источников информации, в том числе компьютерных;
•

воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и к
окружающей среде;

•

применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,
решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
В курсе 10-11 классов закладываются основы знаний по органической химии: теория строения
органических соединений А.М. Бутлерова, понятия «гомология», «изомерия» на примере
углеводородов, кислородсодержащих и других органических соединений, рассматриваются
причины многообразия органических веществ, особенности их строения и свойств,
прослеживается причинно-следственная зависимость между составом, строением, свойствами и
применением различных классов органических веществ, генетическая связь между различными
классами органических соединений, а также между органическими и неорганическими
веществами. В конце курса даются некоторые сведения о прикладном значении органической
химии.
Объектами особого внимания являются факты взаимного влияния атомов в молекуле и вопросы,
касающиеся механизмов химических реакций.
В основу программы положен принцип развивающего обучения. Программа опирается на
материал, изученный в 8–9 классах, поэтому некоторые темы курса рассматриваются повторно,
но уже на более высоком теоретическом уровне. Такой подход позволяет углублять и развивать
понятие о веществе и химическом процессе, закреплять пройденный материал в активной
памяти учащихся, а также сохранять преемственность в процессе обучения.
Программа обеспечивает сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов,
теорий и понятий; формирует представление о роли химии в развитии разнообразных отраслей
производства; знакомит с веществами, окружающими человека. При этом основное внимание
уделяется сущности химических реакций и методам их осуществления, а также способам
защиты окружающей среды.
Программа составлена с учетом ведущей роли химического эксперимента.
Предусматриваются все виды школьного химического эксперимента — демонстрации,
лабораторные опыты и практические работы. Рабочая программа по химии реализуется через
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного
182

обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, и применения технологии
графического представления информации при структурировании знаний.
В целом курс позволяет развить представления учащихся о познаваемости мира, единстве живой
и неживой природы, сформировать знания о важнейших аспектах современной
естественнонаучной картины мира, умения, востребованные в повседневной жизни и
позволяющие ориентироваться в окружающем мире, воспитать человека, осознающего себя
частью природы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Личностные результаты освоения программы учебного предмета отражают:
1.Формирование чувства гордости за российскую химическую науку.
2.Воспитание ответственное отношения к природе, осознание необходимости защиты
окружающей среды, стремление к здоровому образу жизни.
3.Подготовка к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной
траектории.
4.Умение управлять своей познавательной деятельностью.
5.Развитие готовности к решению творческих задач, умения находить адекватные способы
поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной деятельности;
способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения
в различных продуктивных видах деятельности (учебная, поисково-исследовательская, клубная,
проектная, кружковая и т.п.).
6.Формирование химико-экологической культуры, являющейся составной частью экологической
и общей культуры и научного мировоззрения.
2.2. Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета:
1.Использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение
основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения
различных сторон окружающей действительности.
2.Использование основных интеллектуальных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, формулирование гипотез, выявление причинно-следственных связей, поиск
аналогов, понимание проблемы.
3.Умение генерировать идеи и распределять средства, необходимые для их реализации.
4.Умение извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях; соблюдать нормы информационной избирательности, этики.
5.Умение пользоваться на практике основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.
6.Умения объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся
реалий и возможных перспектив.
7.Умения выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике.
8. Умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей; умение слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение.
2.3. Предметные результаты освоения программы учебного предмета:
1.Давать определения изученным понятиям.
2.Описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты.

183

3.Описывать и различать изученные классы неорганических и органических соединений,
химические реакции.
4. Классифицировать изученные объекты и явления.
5.Наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты и химические реакции,
протекающие в природе и в быту.
6.Делать выводы и умозаключения из наблюдений изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных.
7.Структурировать изученный материал.
8.Инетрпретировать химическую информацию, полученную из других источников.
9.Моделировать строение простейших молекул неорганических и органических веществ,
кристаллов.
10.Анализировать и оценивать
последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
Биология (углубленный уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии (углубленный уровень) 10-11 классы разработана на основе:
- Рабочей программы к учебникам В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина,
Е.Т.Захаровой «Биология. Общая биология. 10 класс. Углубленный уровень» (авторы: В.Б.
Захаров, А.Ю. Цибулевский). –М.: Дрофа, 2017
- Биология. Общая биология. 10 класс Углубленный уровень Захаров В.Б., Мамонтов С.Г.
Сонин Н.И. и др.
- Биология. Общая биология. 11 класс Углубленный уровень Захаров В.Б., Мамонтов С.Г.
Сонин Н.И. и др.
Количество часов за два года обучения составляет 204 часа
Цель:
Формирование научной картины мира и функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды
образа жизни; экологического сознания и ценностного отношения к живой природе и человеку
Задачи:
•

•
•
•

•
•

развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира.
подготовка к последующему профессиональному образованию;
применение полученных знаний для решения практических и учебно – исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации;
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов;
развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в
живой природе.
формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах
Планируемые предметные результаты

184

В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук; – обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов; – выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных
фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных
и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
185

– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу,
диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в
эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
Содержание учебного предмета «Биология»
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с
другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез
естественнонаучного и социогуманитарного знания на современном этапе развития
цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и
функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества.
Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в
клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах.
Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.

186

Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции. РНК:
строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Клетка — структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные
методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и функциях
клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности
клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена.
Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка,
реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.
Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под
влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и
половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция
деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение, транспорт
веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип
обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и
животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология и
символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы
наследственности Г. Менделя и условия их выполнения.
Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение
пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный ряд
и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на

187

организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор.
Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического
разнообразия
селекционного
материала:
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия, генная
инженерия. Биобезопасность.

Шахматы
( внеурочная деятельность базовый уровень)
Пояснительная записка
Обоснование актуальности программы
Современная школа динамична, она предъявляет к ребенку, оказавшемуся на ее пороге, массу
серьезных требований. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее
поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память, мышление.
В решении многих из вышеперечисленных вопросов в состоянии помочь более широкое
введение шахмат в сетку школьных занятий. Ведь игровая деятельность детей сильно влияет на
формирование произвольных психических процессов, в игре у ребят развиваются произвольное
внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше
запоминают. Игровой опыт позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их
будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Игра в шахматы
организует чувства учащегося, его нравственные качества. Подчеркнем одно важное и еще не
оцененное в должной степени обстоятельство, которое часто упускается из виду. Говоря о
шахматах в школе, мы подразумеваем не игру как таковую, а рационально построенный процесс
обучения шахматным азам (в формах, доступных для детей каждой возрастной группы)!
Обучение игре в шахматы – не самоцель, использование шахмат как средства обучения
позволит наиболее полно использовать потенциал, заложенный в древней игре.
Процесс обучения азам мудрой игры способствует развитию у детей ориентирования на
плоскости (это крайне важно для школы), формированию аналитико-синтетической
деятельности, учит детей запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей
деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших качеств, как усидчивость,
внимательность, самостоятельность, терпеливость, изобретательность, гибкость и др.
Предусматривается 34 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Предлагаемый курс создан
с учетом мирового опыта преподавания шахмат в школе и опирается на ряд нетрадиционных
авторских наработок. В их числе:
— широкое использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной доски;
— применение нестандартных дидактических заданий и игр;
— детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
— преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным
количеством фигур;
— выявление стержневой игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение": фигура против
фигуры;
— разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической
игры; — неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат".
Следует отметить, что как за рубежом (в США, Англии, Франции Бельгии, Испании, Германии),
так и в России (а Россия имеет приоритет в вопросах методики обучения школьников основам
188

шахматной игры) шахматные уроки почти всегда проводят хорошие игроки-практики
(перворазрядники и кандидаты в мастера спорта по шахматам), блестяще владеющие теорией
шахматной игры, но не специалисты в детской психологии и педагогике. Они не знают в
должной мере психофизиологических возможностей детей каждой возрастной группы и не
всегда четко представляют себе чему и как учить детей.
Для общеобразовательных целей начальный шахматный курс должен быть максимально
простым и учитывать знания и умения учащихся. "Чтобы переварить знания, надо поглощать их
с аппетитом", – любил повторять А. Франс. Поэтому, вводя детей в удивительный мир
деревянных королей, широко используйте шахматные сказки, ребусы, загадки шарады,
метаграммы, занимательные задачи, викторины. И каждый, даже, казалось бы, самый простой
шахматный термин следует изучить, рассмотреть всесторонне, как учил Д. Максвелл: "Нет
лучше метода сообщения уму знаний, чем метод преподнесения их в как можно более
разнообразных формах". Цели и задачи
Цель: Развитие интеллектуальных способностей с помощью шахматной игры.
Задачи:
•
•
•
•

Развитие логических способностей учащихся
Расширение кругозора и развитие творческих способностей
Ознакомление с выдающими шахматистами - обладателями шахматной короны.
Организация досуга учащихся
Ознакомить с разновидностями шахмат «Шахматы - на любой вкус»
Воспитание в духе лучших традиций отечественной шахматной школы.

Характеристика предмета
Введение факультатива "Шахматы — школе" позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать
устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих
учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы,
выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование
занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок
и т. д.
Шахматы в школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических
процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с школьного возраста помогает многим детям не отстать в развитии
от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских регионах и обучается в
малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного
самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую
ущербность.
Ведущие принципы
• систематичность и последовательность;
• доступность;
• наглядность;
• индивидуальный и дифференцированный подход; • воспитывающий и развивающий
характер обучения.
189

Учет возрастных и психологических особенностей детей
В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной
мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные
переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками,
закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как
и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения
подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.
Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически
переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня — я против
всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью,
приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.
Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его
социализации.
В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя.
Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать
себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии
рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает
подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит
открытие своего внутреннего мира. Внутреннее “Я” перестает совпадать с “внешним”, что
приводит к развитию самообладания и самоконтроля.
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток
часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с
другой — повышается его избирательность, появляется потребность в уединении. Подростки
особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно
сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Специфическим для них является
фиксация на реальных или воображаемых недостатках. Описывая себя, подросток часто
употребляет выражения: “некрасивый”, “неумный”, “безвольный” и др. Подростки часто
становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред физического
недостатка).
Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать
настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться
взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым,
структурным центром личности.
Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении. При заниженной
самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию.
При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои
возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.
Важным моментом является противоречивость самохарактеристик, особенно для мальчиков.
Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся
интерес к вопросу “Каким я могу стать в будущем?” Именно с таких размышлений начинается
перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее.
Условия реализации программы
Данная программа будет реализована при выполнении следующих условий:
• внедрении современных требований;
• четкой постановке целей;
• заинтересованности учащихся
• осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

190

• учета возрастных и психологических особенностей детей;
• создания благоприятного психологического климата при проведении элективного курса
Организация образовательного процесса
Методы и форма обучения: Словесные, индуктивные, репродуктивные, наглядные,
дедуктивные, проблемно-поисковые. Познавательных игры
Учебные дискуссии

Сроки и этапы реализации программы
Данная рабочая программа разработана на учебный год, из расчета 1 час в неделю, итого 34 час.
Формы текущего и итогового контроля
Устный опрос, индивидуальные игры, итоговый турнир по шахматам.
Ожидаемые результаты
В конце курса первого года обучения предполагается, что занимающиеся должны знать:
1. основные правила игры;
2. названия и силу шахматных фигур; 3. цель шахматной игры.
4. Знать экс-чемпионов по шахматам
должны уметь:
1. располагать фигуры на шахматной доске;
2. играть друг с другом, используя приобретенные знания;
3. решать шахматные задачи.
4. Решать головоломки
V. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Шахматные композиции.
Введение. Шахматные композиции. Игра О.Бендера. Выигрыш материала. Жертва
материала. Мат в два хода. Решение задач. Мат в три хода.
Разбор различных ситуаций шахматной игры.
Матует конь, ферзь, ладья, слон, пешка. Выигрыш фигуры. Выигрыш ферзя. Выигрыш ладьи.
Выигрыш слона. Выигрыш коня.
Выигрыш слона. Решение задач. Выигрышная ничья. Ничья А. Ройкрофта, Б. Линдгрена,
Н.Байке.
Головоломки на шахматной доске.
Решение головоломок. Головоломки на шахматной доске.Решение задач Ю. Бухвальда.
Решение задач О.Блата Необычные диаграммы.
Шуточная задача из "Евгения Онегина". Мат 1/2 хода Э. Погосянца.Задачи. Л. Кацнельсон 1984
Мат в 0 ходов.Задачи. Решение задач от Михаиля Таля
Биографии великих шахматистов. В. Стейниц, Эм.Ласкер, Б.Спасский Р.Фишер,
Х.Р.Капабланка, А.Карпов, Г. Каспаров, В.Крамник, М.Ботвинник, А.АлехинВ.Смыслов,
Т.Петросян VI. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
К концу учебного года должны знать:
•
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие
на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

191

названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода
и взятия каждой фигуры.
•
Шахматные композиции
•
Необычные диаграммы на шахматной доске
•
Биографию великих шахматистов
К концу учебного года должны уметь:
•
ориентироваться на шахматной доске;
•
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
•
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
•
правильно расставлять фигуры перед игрой;
•
рокировать;
•
объявлять шах;
•
решать головоломки
•
ставить мат;
•
решать элементарные и логические задачи на мат в один ход и несколько ходов.
•

VIII. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.
Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980.
Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. – Л.: Детская литература, 1985.
Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент: Укитувчи, 1992.
Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное
возрождение, 1999.
Шахматы – школе/ Сост. Б. Гершунский, А. Костьев. – М.: Педагогика, 1991.
Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски.
Сухин И. Хвастуны в Паламеде.
Сухин И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И. Книга-выручалочка по
внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
М.Хануков «Полный курс шахмат» М. 2000.543 с.
Е.Гига «Тысяча интеллектуальных игр» Учебник. С-Петербург 2004
Программа второго года обучения курса "Шахматы – школе"
Программа третьего года обучения курса "Шахматы – школе"
Шахматный курс в начальной школе: история становления
Пособие для учителя "Шахматы, первый год, или Учусь и учу"
Учебник для второго класса "Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем"
Перечень видеофильмов:
CD- диск « Шахматы для начинающих»
Дамский Я. Анатолий Карпов – чемпион мира. – М.: Диафильм, 1982.
Сухин И. Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат. – М.: Диафильм, 1990.
Сухин И. Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат. – М.: Диафильм,
1992. Сказки и рассказы для детей о шахматах и шахматистах Драгунский В. Шляпа
гроссмейстера.
Ильин Е. В стране деревянных королей. – М.: Малыш, 1982.
Кумма А., Рунге С. Шахматный Король.
Медведев В. Как капитан Соври-голова чуть не стал чемпионом, или Фосфорический мальчик.
Молодцу и семидесяти искусств мало (узбекская сказка).

192

Пермяк Е. Вечный Король.
Сендюков С. Королевство в белую клетку. – М.: Малыш, 1973.
Тихомиров О. Чемпион Гога Ренкин.
II.3.1.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП (ФГОС
ООО и ФГОС СОО) в МКОУ «Ботлихская СОШ№3» соответствии со Стандартом основным
объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования,
ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися ООП.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из
механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
На этапе основного общего образования система оценивания приобретает новый виток
качества. На этом этапе любая отметочная система оценивания (пятибалльная, многобалльная
и др.) не имеет принципиального значения, как это было в начальной школе.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок:
• внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).
• внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения
включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года,
является определение остаточных знаний и умений обучающихся относительно прошедшего
учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и
определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом
текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится
как самим
обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в
освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень
освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также
ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя
школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с
согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех
обучающихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять
сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии,
направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое
понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут
сделать для улучшения своей успеваемости.

193

В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов обучающихся
включает в себя:
•
•
•

•

указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного
процесса и работать на повышение эффективности и доступности образования;
краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также
указание на то, когда и каким образом будет происходить;
сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход
к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики
обучения, учебные ресурсы и оценка знаний обучающихся с целью развития всего
спектра способностей обучающихся;
сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной
программы (включая все элементы процесса оценивания).

Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как
педагоги, так и обучающиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы
преследуются следующие педагогические задачи:
1)
создать условия для полноценной оценки самим обучающимся своих результатов.
К этим условиям можно отнести:
·
требования к результату изучения темы (оценочный лист);
·

задания для самоконтроля обучающихся своих действий в ходе изучения темы;

·

задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;

·

содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);

·
место и время, где можно предъявить результаты («продукты»)
обучающихся;
·

деятельности

способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
2)

обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования
сосредоточены, прежде всего, на:
·

выборе обучающимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

·
определение сроков выполнения заданий и предъявления результатов самостоятельной
работы на оценку;
·

способах планирования обучающимися самостоятельной работы;

·
сформированности
прогностической)

194

различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и

·
способах работы обучающихся с различными источниками информации; использовании
ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной
задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
·

выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);

·

на выполнение контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;

·

оценку готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;

·

оценки индивидуального прогресса в обучении и учении.

Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к
конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и
совершенствование действий школьников.
Учитель основной школы должен иметь возможности:
–

иметь свое оценочное суждение по поводу работы обучающихся;

–
оценивать самостоятельную работу обучающихся только по их запросу;
самооценка обучающихся должна предшествовать оценке учителя;
–
оценивать обучающихся только относительно их собственных возможностей и
достижений;
–
оценивать деятельность обучающихся только по совместно выработанным
критериям оценки данной работы.
Ведущей формой освоения текущих учебных тем (7-9 классах) является зачет.
теме состоит из:

Зачет по

- результатов работы обучающегося в ходе учебной темы (блока);
- результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по
теме;
- результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период
между учебными темами (блоками);
- результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между
учебными темами (блоками).
Зачет считается сданным обучающимся, если:
- выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50% ;
- представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне более
50% от общего количества баллов;
- публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является основным
критерием успешности обучения обучающегося.
По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) перед обучающимися
ставятся индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней
обучения. Они служат учителям и обучающимся ориентиром при отслеживании прогресса
обучения обучающихся. Учебные цели также вовлекают обучающихся в процесс оценивания и

195

позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют
повышению уровня достижений обучающихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно
демонстрируют обучающимся их прогресс.
Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных,
полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными
потребностями обучающихся.
Общая система внутреннего
следующих элементов:
1)

оценивания носит уровневый характер и состоит

из

оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:
1
– базовый уровень – способность обучающегося действовать только в
рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым обучающимся;
2
– продвинутый уровень – способность обучающегося выходить за рамки
минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том
числе, в нестандартных ситуациях;
3
– рефлексивно-творческий уровень – способность обучающегося обобщать,
систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для
решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых;
участие в конференциях и т.п.

Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного
года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится школьной
лабораторией оценки качества образования.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
2) Прогресс
в учебе относительно индивидуальных целей образования
оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.
1
- ставится в том случае, если обучающийся не демонстрирует необходимого прогресса
для достижения поставленной перед ним цели. Сюда относятся также обучающиеся, которые
демонстрируют недостаточный прогресс вследствие нерегулярной учебы из-за болезни,
пропуска занятий и т.п.
2
- ставится обучающимся, которые демонстрируют хороший прогресс в обучении и
достижении поставленной перед ними цели. Быстрей всего они добьются поставленной перед
ними цели.
3
- это самая высокая оценка, которую могут получить обучающиеся. Она ставится в
случае, если они демонстрируют такой значительный прогресс в обучении, что появляется
вероятность, что они добьются лучших результатов, чем предусмотрено их индивидуальными
учебными целями. Если обучающийся снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная
цель должна быть пересмотрена.
3) Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по
его окончанию.
1
- ставится тем обучающимся, которые никогда не выполняют заданий по
самостоятельному изучению предмета. Сюда относятся обучающиеся, которые не
посещают занятий и не выполняют самостоятельную работу дома. Не могут отобрать
для такой работы учебный материал исходя реального уровня освоение темы,

196

спланировать путь выполнения данной работы, проконтролировать и оценить свою
работу;
2
ставится тем обучающимся, которые не выполняют заданий по
самостоятельному изучению предмета надлежащим образом. Они регулярно забывают
о них или сдают их с опозданием;
3
- ставится только тем обучающимся, которые постоянно выполняют
самостоятельные задания настолько хорошо, насколько способны, и всегда их вовремя
их сдают.
4) Прилежание в учебе оценивается по итогам обучения.
1
ставится в случае, если обучающиеся занимаются недостаточно усердно для
достижения прогресса. Эта оценка так также ставится обучающимся, которые прикладывают
мало сил или вовсе их не прикладывают в процессе учебы, а также обучающимся, которые не
приходили на занятия и не выполняли текущую и самостоятельную работу в школе;
2
- ставится тем обучающимся, которые прикладывают необходимые усилия, чтобы
добиться прогресса. Они не так-то легко «сдаются», но все же не работают на пределе своих
возможностей;
3 - это самая высокая оценка, которую обучающиеся могут получить. Она
означает, что они всегда усердно занимаются. Они никогда не «сдаются» и всегда прикладывают
дополнительные усилия там, где другие могут уже «опустить руки»
5)
Поведение оценивается по итогам обучения.
1 - ставится тем обучающимся, которым необходимо постоянное напоминание о
том, как им следует себя вести в соответствии с Правилами и нормами, принятыми в
образовательном учреждении;
2ставится тем обучающимся, которые хорошо себя ведут и следуют
общешкольным правилам;
3 - ставится обучающимся, которые всегда демонстрируют отличное поведение. Эти
обучающиеся всегда готовы помочь и являются примером для других.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся связана с определением учеником границ
своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель контрольно-оценочной деятельности обучающихся заключается в переводе
внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Обучающиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в
ходе учебной темы (блока):
– рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);
– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и
творческих заданий);
– папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других
работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) учащимся имеют возможность:
– переопределить (скорректировать) учебную цель;

197

– предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном
учителем интервале времени (до 3-х недель со дня окончания изучения данной темы);
– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;
– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;
– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так
же как и «навыковую» сторону обучения;
– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат,
проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;
– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;
– отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или
его выполнение затруднительно.
II.3.2.Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий обучающихся в
рамках образовательного процесса подростковой школы являются:
1) Оценочные листы и задания для самоконтроля
Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в
конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Помимо
перечня умений и соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат
результаты самооценки обучающихся по каждому из предложенных умений и их оценки
учителем, а также крайний срок сдачи зачета по данной теме.
Использование подобной формы организации контрольно-оценочной деятельности
позволяет обучающимся не только выделить основные аспекты изучаемой темы, но и
самостоятельно определить качество их освоения. Вместе с этим, оценочные листы
способствуют формированию самостоятельности обучающихся, оказывают помощь в
организации своей учебной деятельности по предмету в период между темами (погружениями).
Возможно, подобная форма организации контрольно-оценочной деятельности будет более
продуктивной, если содержание оценочных листов будет определяться самими обучающимися
или совместно с ними.
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки учащихся к
тематическим проверочным работам. Подобные работы проводятся, как правило, через 3-4
недели после прохождения учебной темы (блока). В конце изучения учебного блока (темы)
проводится диагностическая работа, которая, с одной стороны, фиксирует уровень начального
понимания и освоения открытых способов действий обучающихся, с другой стороны,
показывает «границы» возможного применения того или иного открытого детьми способа
действий (знания) и намечает перед детьми новую задачу.
Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое необходимое умение или
знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист темы. Задания для самоконтроля
выполняются в специальной тетради для самостоятельных работ. Обучающиеся сами
198

определяют сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или другую
тему. Если у обучающихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий для
самоконтроля, то для этого между учебными блоками проводится мастерская на которой
учитель помогает отдельным обучающимся решить их проблемы.
Обучающийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет»
необходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей темы. Таким образом,
ученики сами определяют свою готовность к предъявлению своих результатов по изученной
теме.
Результаты сданных зачетов могут отображаться в разных формах (зачетная книжка,
специальный дневник, тетрадь достижений, на школьном сайте и т.п.)
2)

Творческие задания по теме

Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и
выполняются
исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК
предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей
части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем
учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки,
«портфолио» и т.п.)
3)
Проверочные работы
разного характера (стартовая, итоговая и текущие
тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и
внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному из
способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов
образования и способствует
проявлению индивидуально-личностных
особенностей
школьников.
4)
Портфолио («портфель» ученика) – это прежде всего коллекция детских работ за
определенный период времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной
(«учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция
работ, «учебник», «справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса
ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В
портфолио могут входить одно-плановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые
материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации
ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т.п.). Правильное оценивание портфолио
гарантируется только в том случае, если точно определены: цель оценки, критерии и методы
отбора материала для портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо
портфолио в целом, либо каждой индивидуальной работы.
Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее
индивидуальная подборка достижений учащихся.
Портфолио может быть полезно:
·
как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со школьниками,
педагогами и родителями;
·
как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;

199

·
·
·
·

для подготовки и обоснования целей будущей работы;
как возможность для обучающихся самим определить темы портфолио;
как возможность рефлексии собственных изменений;
как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием.

Общий итог работы обучающихся и его общая оценка за учебный год складывается:
1)
из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется
количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний, умений
(применение в стандартных ситуациях) и может оцениваться 1 баллом ;
2)
из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать
возможность обучающихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать
полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях. Этот уровень освоения программы
может быть оценен как 2 балла (продвинутый уровень обучения).
3)
из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы
систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и
публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы (олимпиады,
конкурсы, курсы и т.п.). Такой «продукт» по предмету может быть оценен как высший - 3 балла
(рефлексивно-творческий уровень обучения).
Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть освоены все
предметы на базовом уровне (1), максимум – на продвинутом уровне (2), отдельные предметы
обучающимися могут быть освоены по выбору на рефлексивно- творческом уровне (3).
Внешняя оценка планируемых результатов проводится:
·
на старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества
образования силами региональных структур оценки качества образования;
·
промежуточной аттестации ( вторая половина учебного года 7-го класса) в рамках
регионального мониторинга качества образования силами региональных структур оценки
качества образования;
·
в рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной
итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
При итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования также учитываются сформированность навыков выполнения
проектной, исследовательской деятельностей и способность к решению учебно-практических
и учебнопознавательных задач на основе:
освоенной системы основополагающих элементов научного знания современной
научной картины мира;
способов действий в отношении к системе знаний, необходимых для обучения на
последующей ступени общего образования;

200

освоенных универсальных учебных действий и компетенций, составляющих
основу умения учиться;
приобретенного опыта получения, применения и преобразования знаний и
способов действий.
Итоговая аттестация школьников рассматривается как рефлексивный этап разных видов
деятельности обучающихся (учебной и внеучебной) с представлением достижений школьников в
образовании и отвечает следующим требованиям:
1. Функции аттестации не ограничиваются контролирующей и управленческой. В качестве
важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная,
диагностическая, ориентационная функции. Во время итоговой аттестации происходит
осмысление учениками своих достижений в образовательном процессе, оценка ими этих
достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании.
2. Механизмы аттестации ориентированы: на выявление и оценку не только ожидаемых
результатов освоения учебных программ, ключевых компетентностей школьников, но и
наиболее значимых личных достижений обучающихся в образовании; на проектирование и
прогнозирование новых достижений.
3. Комплексный характер аттестации заключается прежде всего в том, что предметом
предъявления и оценки становятся разные стороны результативности образования
(сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить
перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты;
сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция
учащихся; качество знаний) в различных видах деятельности школьников.
4. Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность: целью самого
процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и
самосовершенствования; результаты аттестации личностно значимым для школьника; в
ходе подготовки и проведения аттестации ученик получает положительный опыт
самореализации; самооценка обучающегося входит в структуру аттестационного процесса.
5. Итоговая аттестация является естественным окончанием обучения в основной школе,
открытая для всех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и демонстрацией
достижений обучающихся.
Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает три составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года
(7-9 классы), отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
- итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за
7-9-й классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио
обучающихся;

201

- результаты экзаменационных испытаний выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников проводится в форме выпускных
экзаменов:
•
•

три обязательных федеральных экзамена (русский язык, математика и
история);
один обязательный экзамен в форме проектной, исследовательской работы;
два (три) экзамена по выбору.

Федеральные экзамены проводятся по единым контрольным измерительным материалам,
разрабатываемые уполномоченной организацией по заказу Федеральных органов образования.
Содержание и формы проведения экзаменов по выбору обучающихся устанавливается
школой самостоятельно.
Результаты итоговой аттестации
выпускников, освоивших основную образовательную
программу основного общего образования, включающие результаты промежуточной аттестации
обучающихся, внеучебные достижения и экзаменационные испытания используются для
принятия решения о выдаче обучающемуся документа об основном общем образовании.
К внеучебным достижениям относятся индивидуальные образовательные результаты
обучающихся, полученные за три года обучения в школе (7-9 классы): участие в олимпиадах
разного
уровня (выше школьного), конференциях, творческих конкурсах, спортивных
соревнованиях, имеющие изобретения, открытия, публикации
в различных открытых
источниках информации.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся личностные результаты (ценностные ориентации обучающихся, индивидуальные
личностные характеристики и др.).
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований
II.3.3. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая

деятельность

образовательной

организации

представлена

в

виде

организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–

на основе базовых национальных ценностей российского общества;

–

при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную

деятельность;
–

202

в процессе урочной и внеурочной деятельности;

–

в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных

технологий,
–

с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей

всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),

203

–

с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
–

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

–

включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,

систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–

основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

–

учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности

обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность,
определяющую роль призвана играть общность участников образовательных отношений:
обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации,
учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

элементов

коллективной

значимой

деятельности

жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Описание

II.3.4.

форм

и

методов

организации

социально

обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках их
участия:
–

в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию

лидерского и творческого потенциала детей;
–

ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;

–

социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,

спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия
в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного пункта
путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации
социально значимой деятельности:

204

–

–

определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в

населенном пункте;
определение

границ

среды

как

объекта

социально

значимой

деятельности

обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного
пункта и др.);
–

определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов

(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);
–

разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных

интервью и консультаций;
–

проведение

непосредственных и

виртуальных интервью

и

консультаций

с

источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
–

обработку

собранной

информации,

анализ

и

рефлексию,

формулирование

обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность
проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к
социальному действию);
–

разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение

очередности в реализации социальных проектов и программ;
–

организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для

ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–

планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по

реализации социального проекта;
–

завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в

том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–

деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете

образовательной организации;
–

деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию)

на уровне образовательной организации;
–

подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных

аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–

205

сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;

–

–

участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,

диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–

участие в работе клубов по интересам;

–

участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых

десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
–

участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных

организаций;
–
II.3.5.

участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Описание методов и форм профессиональной ориентации

в организации,

осуществляющей образовательную деятельность
Методами

профессиональной

ориентации

обучающихся

в

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования

привлекаются

квалифицированные

специалисты

–

работники

соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как потенциального
участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий

206

–

пропагандируются различные варианты профессионального образования, которое осуществляется в
этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том
числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи

207

о-

или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на
возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму, как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе
производственной

практики,

при

организации

детско-взрослых

производств

на

базе

образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить

наиболее

высоко

квалифицированного

работника.

Обучающиеся,

созерцая

представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод

моделирования

условий

труда

и

имитации

обучающимся

решения

производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады

по

профессиональной

предметам

(предметным

ориентации

областям)

обучающихся

в

качестве

предусматривают

формы

организации

участие

наиболее

подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.6.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение

участников

образовательных

отношений

в

практиках

общественно-

профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль

208

о-

координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и
отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание
основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование
возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др.
Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
–
внешней
и организаций

(привлечение
–

возможностей

других

учреждений

спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);

209

о-

–

внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,

при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
–

программной

(системной,

органически

вписанной

в

образовательную

деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
–

стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,

ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации,
передвижные

экскурсионные
выставки.

В

программы,

библиотечные

просветительской

работе

и

концертные

целесообразно

абонементы,
использовать

информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для
снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях
управления

своим

физическим

и

психологическим

состоянием

без

использования

медикаментозных и тонизирующих средств.

210

о-

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих
сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
Планируемые

II.3.7.

социализации

результаты

обучающихся,

их

духовно-нравственного
профессиональной

развития,

ориентации,

воспитания

и

формирования

безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
жизненных

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
перспектив,

готовность

и

способность

к

личностному

самоопределению,

способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии

с

общечеловеческими

ценностями

и

идеалами

гражданского

общества;

потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

211

о-

–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за

свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон

и

правопорядок,

осознанно

принимающего

традиционные

национальные

и

общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.

212

о-

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие

гуманистических

ценностей,

осознанное,

уважительное

и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в

том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра; формирование

нравственного сознания и

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том
числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным

богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;

213

о-

–

эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений:
–

уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
физического,
обучающихся:

психологического,
физическое,

социального

и

академического

эмоционально-психологическое,

социальное

благополучия
благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.8. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
показателях:
–

степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья

обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья

обучающихся;

уровень обусловленности задач анализом

ситуации

в образовательной

214

о-

организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–

реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению

рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы;
по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки
собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
–

уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,

реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,

формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
–

степень

учета

в

осуществлении

образовательной

деятельности

состояния

межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных
отношений в ученических классах);
–

реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих

позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–

согласованность

с психологом

мероприятий, обеспечивающих позитивные

межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–

степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении

содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных

215

о-

возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–

уровень

поддержки

позитивной

динамики

академических

достижений

обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–

реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на

обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–

обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их

здоровью и психическому развитию;
–

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ

общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–
воспитания,

степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
уровень

обусловленности

образовательной организации,

формулировок

ученическом

классе,

задач

анализом

учебной группе;

ситуации

учет

в

возрастных

особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–

степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность

обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
–

степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической

поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность
социальными

взаимодействия

с

социальными

институтами,

организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;

216

о-

–

согласованность

экологического

воспитания

мероприятий
с

патриотического,

родителями

обучающихся,

гражданского,

привлечение

к

трудового,
организации

мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень

реализации

самостоятельности,

образовательной
формирования

организацией

готовности

к

задач

развития

жизненному

у

обучающегося

самоопределению

(в

профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в
доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы (если имеются обучающиеся с ОВЗ)
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов

—

индивидуальной

программой

реабилитации

инвалида.

Адаптированная

образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные

217

о-

потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов1.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся

при

руководящей

роли

учителя;

принцип

единства

образовательной,

воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные

принципы

учитывают

особенности

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель

программы

коррекционной

работы

—

разработать

систему

комплексной

психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения

психологической

устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а

также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения

итоговой аттестации;
–

коррекция

(минимизация)

имеющихся

нарушений

(личностных,

регулятивных,

когнитивных, коммуникативных);
–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и

внеурочной деятельности;
1

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

218

о-

–

выявление

профессиональных

образовательными

потребностями;

склонностей,
проведение

интересов
работы

подростков

по

их

с

особыми

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными

работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.

II.4.2.

Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления

коррекционной

работы

–

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего

образования,

компенсации

имеющихся

нарушений

развития,

содействуют

профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих
и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят
учителя-предметники

и

все

специалисты

(психолог,

специальный

психолог,

логопед,

дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).

219

о-

Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть

(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию

в

поликультурном

обществе.

Для

этого

различными

специалистами

(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.

Эти

программы

создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В

урочной

деятельности

эта

работа

проводится

частично

учителями-предметниками.

Целенаправленная реализация данного направления проводится группой

специалистов

организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на
уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль
тьюторов

могут

выполнять

одноклассники

подростков

с особыми

образовательными

потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как

с

общим,

так

и

со

специальным

–

при

необходимости)

по

формированию

стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).

220

о-

Залогом

успешной

сотрудничество

реализации

программы

всех специалистов

и

коррекционной

педагогов,

работы

является

а также родителей,

тесное

представителей

администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания

динамики

их

развития

и

проведения

своевременного

пересмотра

и

совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–

Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется

во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.

Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог

может

предложить

методическую

консультацию

в

виде

рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–

Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы

и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–

Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию

имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает

активное

участие

в

работе

по

профессиональному

самоопределению

старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–

Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с

нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист

информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;

221

о-

рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–

Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики

развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение

возможности

и

целесообразности

использования

методов

и

приемов

логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
–

Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих

вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
–

Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,

педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся

и

предлагаются

индивидуально

ориентированные

рекомендации

по

их

преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так
и отрицательная).
–

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию

дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское

направление

работы

способствует

расширению

представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ УЧЕБНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. учебный план

222

о-

Пояснительная записка
Учебный план на 2020-2021 учебный год МКОУ «Тандовская СОШ» разработан в
соответствии с:
1.1
-Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
1.2
-Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом
Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее ФБУП-2004);
1.3 -Федерального компонента государственных образовательных стандартов
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов среднего (полного)
общего образования» (далее - ФКГОС) (для IX-XI) классов);
1.4 -федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
1.5 -перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
-Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10).
Учебный план МКОУ «Тандовская СОШ» на 2020-2021 учебный год определяет объем
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, направлений внеучебной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам (по годам обучения), учебным предметам.
Учебный план МКОУ «Тандовская СОШ» предназначен для среднего общего
образования.
Для реализации учебного плана будут использованы учебно-методические комплексы,
программы и пособия, рекомендованные Министерством образования и науки
Российской Федерации, которые обеспечивают освоение программ базового и
профильного уровня.
При формировании учебного плана соблюдалась преемственность учебных планов и
программ.
В 2020-2021 учебном году в школе 10 класс- комплект,11 класс-комплект.
МКОУ «Тандовская СОШ» на ступенях среднего общего образования осуществляет
образовательную деятельность в режиме работы 6-дневной учебной недели в
соответствии с действующим законодательством.

223

о-

При этом общий объем нагрузки на обучающихся, включающий аудиторную нагрузку и
нагрузку по внеурочной деятельности не превышает гигиенических требований к
общему объему недельной образовательной нагрузки обучающихся, определенных
санитарно-эпидемиологическими требованиями, утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №
189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10».
Продолжительность учебного года на третьем уровне образования составляет в 10 классе
– 34 недели, в 11 классе –33 недели в год.
Продолжительность каникул для 10, 11 классов:
- - осенние каникулы со 02 ноября 2020 года по 09 ноября 2020 года;
- зимние каникулы с 30 декабря 2020 года по 10 января 2021 года;
- весенние каникулы с 22 марта 2021 года по 31 марта 2021 года;
- летние каникулы по окончании государственной итоговой аттестации до 31 августа
2021 года.
Школа работает в 1 смену. Расписание
звонков:
1 смена
–
8.45
(5
мин.
)
1. 8.00
2. 8.50 – 9.35 (10 мин.)
3. 9.45– 10.25 (5 мин.)
4. 10.30 – 11.20 (5 мин.)
5. 11.25 – 12.10 (5 мин.)
6. 12.15 – 13.00 (5 мин)
7. 13.05 - 13.50
Текущий контроль успеваемости и промежуточная (годовая) аттестация учащихся
осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МКОУ
«Тандовская СОШ».
Промежуточная аттестация проводится:
- по учебным предметам с недельной нагрузкой более одного учебного часа в10-11
классах
– раз в полугодии;
- по всем учебным предметам в 10 – 11-х классах – по полугодиям.

План
внеурочной деятельности для 1-10 классов МКОУ «Тандовская СОШ»,
реализующего программы основного общего образования, в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО, на 2020 - 2021 учебный год

224

о-

Внеурочная
деятельность по
направлениям
развития личности:

Реализ 10
уемые кл
програ
ммы

11

Духовнонравственное

2

2

Общеинтеллектуа
льное
Социальное
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное
Итого в год:

2

2

2
2

2
2

2
10
10

2

Учебный план
среднего общего образования (ФГОС) МКОУ «Тандовская СОШ»
на 2020/2021 учебный год (10 класс)

1. Пояснительная записка

1.1.Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
1.2.Учебный план МКОУ «Тандовская СОШ» сформирован в соответствии с
нормативными документами и является частью основной образовательной программы,
обеспечивающей достижение учащимися результатов освоения образовательных
программ, установленных федеральными государственными стандартами, учитывающей
специфику основного профильного образования и с выделением дополнительных часов
для обеспечения дополнительной (углубленной) подготовки по предметам естественнонаучного профиля (химии), гуманитарного цикла (биологии) и филологического цикла
по русскому языку.
При составлении учебного плана МКОУ «Тандовская СОШ» руководствовалось
следующими нормативными документами:
• Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (ред. 29.06.2017);

225

о-

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015;
• федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 № 253;
• перечнем организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10);
• Основной образовательной программой среднего общего образования МКОУ
«Тандовская СОШ».
1.3.Учебный план является частью основной образовательной программы СОО МКОУ
«Тандовская СОШ» Ботлихского района .
Учебный план МКОУ «Тандовская СОШ» на 2020/2021 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает 2-летний
нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования
для X-XI классов.
1.4.Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.282110.
1.5.При организации обучения в очной форме учебный план основывается на
требованиях ФГОС начального общего и основного общего образования, ФГОС
среднего общего образования. Количество обязательных учебных предметов не
уменьшается. Соотношение часов классно-урочной и самостоятельной работы
обучающихся определяется школа самостоятельно.
1.6.МКОУ «Тандовская СОШ» Ботлихского района при реализации образовательных
программ использует:

226

о-

учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ
Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253); учебные пособия, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 14.12.2009 № 729).
• 1.7. Данный учебный план реализуется в 2020/2021 учебном году для 10 класса МКОУ
«Ботлихская СОШ№3».
МКОУ «Ботлихская СОШ№3» по введению ФГОС СООП в 10 классе обучается в
соответствии со стандартами нового поколения по профильному обучению. Класс
неразделен по группам.
Так в 10 классе введены предметы углубленного изучения: «Химия» в объеме 3 часа в
неделю .
В учебном плане предусмотрено выполнение учащимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется учащимися самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Промежуточная аттестация проводится по полугодиям и за учебный год. Годовая
промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в форме
учёта полугодовых отметок.
По элективным учебным предметам применяется зачётная система оценки. Годовая
промежуточная аттестация проводится при этом в форме учёта отметок «зачёт» /
«незачёт».
Полугодовые отметки выставляются в соответствии с положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МКОУ «Ботлихская СОШ№3».
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе и 34
учебных недель за один год обучения составляет 1326 часов.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Учебный план построен с учетом выбора, зафиксированного с помощью анкетирования,
заявления обучающихся и их родителей (законных представителей).

227

о-

III.2. План внеурочной деятельности
План
внеурочной деятельности для 10 - 11 класса МКОУ «Ботлихская СОШ№3» в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МКОУ «Ботлихская СОШ№3» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Организация внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования
предусматривает гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел, а также возможность использования для проведения
внеурочной деятельности каникулярного времени.
На внеурочную деятельность предусматривается из расчёта до 5 часов в неделю, из них на
инвариантную часть по направлениям развития личности – до 4 часов в неделю и до 1 часа на
вариативную часть.
Инвариантная часть плана внеурочной деятельности обеспечивает организацию жизни
ученических сообществ в форме клубных встреч, участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах МКОУ «Ботлихская СОШ№3» по
направлениям личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное, общекультурное.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МКОУ «Ботлихская СОШ№3» в сфере внеурочной
деятельности и включает:
• план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников);
план реализации курсов внеурочной деятельности по
выбору обучающихся;
• план воспитательных мероприятий.
В соответствии с планом внеурочной деятельности в МКОУ «Ботлихская СОШ№3» созданы
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведённых на
освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
детского оздоровительного лагерях.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения
адаптации к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. При подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий – за 1-2 недели используется значительно больший
объём времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).

228

о-

Цель внеурочной деятельности:
Для достижения учащимися в свободное от учёбы время, необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей в МКОУ
«Ботлихская СОШ№3» реализуется следующая цель:
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи программы внеурочной деятельности:
•

•
•
•
•
•
•
•
•

организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждений дополнительного образования, учреждений культуры,
физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями учащихся;
выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам
деятельности;
оказать помощь в поисках «себя»;
создать условия для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной
деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой деятельности учащихся.

Направления внеурочной деятельности:
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Годовой план организации внеурочной деятельности по направлениям

Система организации внеурочной деятельности в 10-11 классах
МКОУ «Ботлихская СОШ№3»
Внеурочная деятельность в МКОУ «Ботлихская СОШ№3» складывается из следующих видов:

229

о-

•
•
•

организации жизни ученических сообществ;
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
воспитательные мероприятия

Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
образовательной программы определяет общеобразовательная организация.

основной

При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной
деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия (на их изучение
установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя и
планом воспитательной работы школы).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с расписанием по
внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного
руководителя и учителей по предметам, отвечающие за работу воспитательно-образовательных
Центров.
План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС СОО в МКОУ
«Ботлихская СОШ№3»
№
п/п

Форма

Класс

Колво
часов

Дата
проведения

Ответственные за проведение

Направление: спортивно-оздоровительное
Несистемные внеурочные занятия
1.
2.

Центр экологической
культуры и ЗОЖ
Воспитательные
мероприятия:
Уроки безопасности с
приглашением
специалистов (ПДД,
противопожарная
безопасность, действия в

10-11

1

Октябрь,
ноябрь

Учителя биологии, географии,
физической культуры, ОБЖ

10-11

1

сентябрь

Кл. руководители

чрезвычайных ситуациях
и .т.д.)
Тренировочная
эвакуация 1-11 классы

10-11

1

сентябрь

Директор школы,
преподаватель ОБЖ

230

о-

Участие в районных
спортивных
соревнованиях (осенний
кросс)
Тематический классный
час «День солидарности
в борьбе с терроризмом»
Неделя безопасности

10-11

3

Сентябрь

Учителя физкультуры

10-11

1

сентябрь

Кл. руководители

10-11

1

сентябрь

Единый урок
энергосбережения
«Вместе Ярче»
Урок ГТО (новые
нормативы ГТО на 2020 –
2021 годы)
Беседа о «Гигиене»
Акция
«Экология
школьного двора»

10-11

1

сентябрь

Кл. руководители,
преподаватель ОБЖ
Кл. руководители

10-11

1

сентябрь

Учителя физкультуры

10-11
10-11

1
1

сентябрь
сентябрь

Кл.руководители
Кл. руководители

Реализация
экологического проекта
«Неделя чистого села»

10-11

2

сентябрь

Учитель биологии

Участие в школьных
спортивных
соревнованиях
День гражданской
обороны
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет
Осенний бал

10-11

2

Учителя физкультуры

10-11

1

По графику
(сентябрь –
май)
октябрь

10-11

1

октябрь

Учитель информатики

10-11

3

октябрь

Общешкольное
10-11
мероприятие «Мы
выбираем здоровый образ
жизни»! (конкурс
рисунков, плакатов,
буклетов, презентаций,
агитбригад и т.д.)
Всероссийская акция
10-11
«Час кода».
Тематический урок
информатики
Профилактика
10-11

2

ноябрь

Старшая вожатая,
кл.руководители
Старшая вожатая,
Кл.руководители
Руководитель - РДШ

1

декабрь

Учитель информатики

1

январь

Кл. руководители,

Преподаватель ОБЖ

231

о-

заболевания гриппом и
ОРВИ
Кл. часы по
толерантности.
Участие в районных
соревнованиях по
волейболу
Спортивный праздник
«Быстрее,
выше,
сильнее!»

1.

1.

2.

Медсестра ФАП
1

10-11

2

февраль

Учителя физкультуры

10-11

2

февраль

Учителя физкультуры.
Кл.руководители

Мероприятия,
10-11
1
1 марта
Кл. руководители,
посвящённые
Инспектор ПДН
Международному дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
Участие в районных
10-11
3
апрель
Учителя физкультуры
соревнованиях по лёгкой
атлетике
Участие в районном
10-11
3
По графику
Учителя физкультуры
фестивале ГТО
Акция
«Экология 10-11
2
апрель
Кл. руководители
школьного двора»
Тематический классный 10-11
1
май
Кл. руководители
час с просмотром
видеофильмов «МЧС
предупреждает».
Поведение детей на
дорогах, водных
объектах в летний
период.
Направление: духовно-нравственное
Системные внеурочные занятия
Система
10-11
По программе Руководители дополнительного
дополнительного
образования
образования школы
Несистемные внеурочные занятия
Центр
10-11
1
Декабрь,
Учителя русского языка
духовнонравственного
январь
и литературы, учителя
просвещения
иностранного языка
Воспитательные
мероприятия:
Праздник «День
10-11
2
сентябрь
Кл. руководители,
Знаний».
администрация школы,
Урок на тему «Урок
руководитель -РДШ
Победы»

232

о-

Мероприятия,
посвящённые
Международному
пожилых людей

10-11

октябрь

2

Кл. руководители

дню

(поздравления,
информационнотематические
классные часы)
День Учителя. Школьная
акция:
«Сердце,
отданное
детям»,
посвящённая
Международному
Дню
учителя.
(поздравления
учителей
школы
и
ветеранов
педагогического труда)
Тематический классный час
«День народного Единства».

10-11

2

октябрь

Кл. руководители,
Старшая вожатая

10-11

1

октябрь

Мероприятия, посвящённые
Дню матери.

10-11

1

ноябрь

Кл. руководители,
Учителя истории и
обществознаний
Кл. руководители

Информационнотематический 10-11
классный час «День Героев
Отечества»

1

декабрь

Кл. руководители
Учитель истории

Гражданско-правовой
форум
«День
Конституции РФ».
«День прав человека»
Новогодний праздник

10-11

1

декабрь

Кл. руководители,
Учитель обществознании

10-11

3

декабрь

Кл. часы по предупреждению 10-11
социальной агрессии и
противоправной
деятельности, по
профилактике экстремизма,
радикализма, и др.

1

январь

Кл. руководители,
старшая вожатая,
совет старшеклассников
Кл. руководители

Тематический классный
час «Битва под
Сталинградом»

1

2 февраля

Кл. руководители

10-11

233

о-

Единый классный час (с
10-11
приглашением участников
локальных войн, ребят,
служащих а армии, ветеранов
ВОВ) «Есть такая профессия
– Родина защищать!»

1

февраль

Кл. руководители

Мероприятия, посвящённые
Международному

10-11

1

март

Кл. руководители

Информационнотематический 10-11
классный час, посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская весна»

1

18 марта

Кл. руководители

Гагаринский урок «Космос –
это мы», посвящённый Дню
космонавтики

10-11

1

12 апреля

Кл. руководители

Праздничные мероприятия,
посвящённые Дню Победы

10-11

3

май

Кл. руководители,
Старшая вожатая

Акция «День славянской
письменности и культуры»

10-11

1

май

Экскурсии на природу.

10-11

Кл. руководители,
Учителя русского языка и
литературы
Кл. руководители

женскому дню

По плану
классных
руководителей

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
общего образования.

ФГОС среднего

В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10-11 классов получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают
свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
•
•
•

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение учащимися социального опыта;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

В определении содержания планирования внеурочной деятельности школа руководствуется
педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их
родителей.

234

о-

В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна иметь
следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
- формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
- успешное овладение учебного предмета учебного плана;
- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей образа
выпускника среднего общего образования.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов 1. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,

направлена на формирование

у обучающихся российской гражданской

идентичности и таких компетенций, как:
–

компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с

учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
–

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и

общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
–

компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой

совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:

235

о-

–

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной

деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
–

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных организаций;

–

через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в

благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех форматов:
–

формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность

(когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные
победители и победители-коллективы);
–

инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни, вариативные

элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых может определяться
обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей
участников образовательных отношений и традиций образовательной организации. Основными
участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные клубы или
другие объединения.
–

реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и

разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
–

предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода;

разработанные

проекты

проходят

экспертизу

у

сверстников,

педагогов,

родителей,

общественности
(дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
–

выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп проекта

организации жизни ученических сообществ;
–

реализация инициативной группой своего проекта – презентация и предварительное

открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка, проведение коллективного
дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
–

подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по

реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.

236

о-

Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося
в таких сферах, как:
–

отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и

самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
–

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к

патриотическому служению);
–

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со

сверстниками, старшими и младшими);
–

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной

жизни);
–

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает

подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к

трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
участии

родительской общественности.

деятельности

становятся

нормативные

Источником
документы

этого

раздела плана внеурочной

органов

управления

образованием

(федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного
управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и
педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
мероприятиями, инициированными органами управления и иными организациями. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса,
классов одной параллели или сообщества всех 10– 11-х классов) предусматривается вовлечение
в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей

и

родителей

план

внеурочной

деятельности

в

образовательной

организации

модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:

237

о-

–

организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного

тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
–

проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного

процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов

внеурочной

деятельности

(инструктажи,

индивидуальные

и

групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре
проводится

публичная

защита

обучающимися

индивидуальных

проектов

внеурочной

деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
Временными

творческими

группами

обучающихся

при

поддержке

педагогов

общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).

238

о-

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
- характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
-описание

уровня

квалификации

работников

образовательного

учреждения

и

их

функциональные обязанности;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования

инновационного

опыта

других

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня

квалификации

педагогических

работников,

их

методологической

культуры,

использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

239

о-

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
МКОУ «Ботлихская СОШ№3» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Крепкий профессиональный педагогический коллектив служит гарантом качественного
образования. Педагоги постоянно совершенствуются через участие в школьных и городских
методических объединениях, семинарах, конференциях различного уровня, обучения на курсах
повышения квалификации и переподготовки. Участие в конкурсах педагогического мастерства
также является мощным стимулом для развития, повышения своего профессионального уровня.
Общая численность педагогических работников-24, численность педагогических
работников, имеющих высшее образование педагогической направленности23, численность
педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование педагогической
направленности - 1, высшую категорию имеют -0, первую-3, . В школе работают заслуженные и
почетные педагоги: «Заслуженный учитель РД» - 1 человека, «Почетный работник общего
образования Российской Федерации» - 3 человек, «Почетная грамота Министерства образования
науки РД» - 1
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, создаются условия:
–для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
–оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
–стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;

240

о-

–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;

–

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий, обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации педагогических работников МКОУ « Ботлихская СОШ№3»,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности. Соответствие уровня квалификации
работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации. Квалификация педагогических работников
отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать
программы
учебных
предметов, курсов, методические
и
дидактические материалы;

241

о-

–

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы; выявлять и отражать в
основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений, обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Реализуемая система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников выявлять и отражать в основной
образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая
региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений, обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Реализуемая система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников выявлять и отражать в основной
образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая
региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений, обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

242

о-

Реализуемая система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МКОУ «Гимназия №1»,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МКОУ «Ботлихская СОШ№3» является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года., осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МКОУ «Гимназия №1» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года., осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, на
курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
педагогических работников к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

–

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов,

243

о-

анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа
более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
При этом могут используются мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;

–

конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС
СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

244

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская

деятельность,

ролевая

игра,

дискуссии,

тренинги,

практики,

конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение

преемственности

должно

осуществляться

с

учетом

возрастных

психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне

среднего

общего

образования

меняется

мотивация,

учеба

приобретает

профессиональноориентированный характер.
Направления

работы

должны

предусматривать

мониторинг

психологического

и

эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических

и

административных

работников,

родителей

(законных

представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские

собрания,

консультации

педагогов

и

специалистов,

психолого-

педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
245

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;

– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

–

поддержку

объединений

обучающихся,

ученического

самоуправления.
Важной

составляющей

деятельности

образовательных

организаций

является

психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование

(сопровождение

индивидуальных

образовательных

лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
246

траекторий),

При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие

уровни

психологопедагогического

сопровождения:

индивидуальное,

групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система

психологического

профессионального

сопровождения

взаимодействия

психолога

строится
и

на

педагогов,

основе

развития

специалистов;

она

представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных

компонентов,

психологопедагогических

условий,

показателей,

охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,

которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Материально-технические

условия

реализации основной

образовательной программы
Материально-технические условия
программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;

–
–

реализации

основной

образовательной

положения о лицензировании образовательной деятельности;
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.255309
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.240908
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
247

Общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.263010
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;

–
•

учитывают:
специальные потребности различных категорий, обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием); – обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
248

•
•
•

развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание МКОУ «Ботлихская СОШ№3», набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В
образовательной
организации
предусмотрены:
учебные
кабинеты
с
автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
–

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–

информационно-библиотека

с

рабочими

зонами

свободного

доступа

(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами;
–

административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;

– гардеробы, места личной гигиены;
–

участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;

–

полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные

материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; – мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое

оснащение

образовательной

деятельности

обеспечивает

следующие ключевые возможности:
–

реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими

самостоятельной познавательной деятельности;
249

–

проектную

и

исследовательскую

деятельность

обучающихся,

проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
–

художественное творчество с использованием современных инструментов и

технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–

научно-техническое творчество, создание материальных и информационных

объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
–

получение личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
–

базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением

и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
–

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,

участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с

использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–

индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной

деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и

художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
–

проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга

и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
250

сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
–

маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных

печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
–

зоны

индивидуальной

работы

обучающихся

(информационный

поиск,

формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–

беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

–

использование

личных

электронных

устройств

с

учетом

политики

информационной безопасности.
Оформление

помещений

образовательной

организации

должно

соответствовать

действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников
(в том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые

поверхности,

использование

различных

элементов

декора,

размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратнопрограммных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного

обеспечения,

предназначенных

для

выполнения

конкретных

функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными

модулями

(мультифункциональные

помещения).

Некоторые

функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
251

III.3.4.

Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются

современной

информационно-образовательной

средой

(ИОС),

включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые

образовательные ресурсы;
–

совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное

оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в

современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной

организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–
–

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и

финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,

ФГОС,

материально-техническом

обеспечении

образовательной

деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

–

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

–

проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;

–

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

252

–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и

представления информации;
–

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
–

дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную

деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения,

спорта,

досуга,

службами

занятости

населения,

обеспечения

безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое

и

информационное

обеспечение

реализации

основной

образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
253

Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.3.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению

информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации

основной образовательной программы среднего общего образования;
–

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и

задачам

основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся

условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–

разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной
поддержание

программы

комфортной

образовательной
развивающей

организации

образовательной

является
среды,

создание

и

позволяющей

формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную

254

свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы

достижения

целевых

ориентиров

в

системе

условий

учитывают

организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним

из

механизмов

повышения

качества

образования

является

система

государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование

части

властных

полномочий

органов

управления

образованием

структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
III.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СООП проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов

в

реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов,

пособий,

образовательной

специалистов образовательной организации.

255

среды,

профессиональной

деятельности